基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學設計優(yōu)化策略

陳文靜 王世成

(湖北省大冶市第一中學 湖北黃石 435100)

在新課程目標改革的背景下，教師在教育教學過程中需要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在新型的教育模式下，教師在課堂教學中不僅需要向學生傳授文化知識，更應該注重對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。學生需要通過課堂學習逐步形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力。對此，教師可以在教學設計中安排自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、小組合作的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學科教學的育人價值，提升教學質(zhì)量[1]。

一、基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學設計的側重點

（一）從對學生進行物理知識的傳授到能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師只側重對學生文化知識層面的培養(yǎng)，經(jīng)常對學生采用題海戰(zhàn)術，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計教學過程時需要以學生的物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行教學活動，讓學生能在真實的情境中得出結論。教師在教學設計的過程中要設計師生問答環(huán)節(jié)，讓學生能夠參與其中，主動學習，提高自身分析問題和解決問題的能力[2]。

（二）從對學生理論層面的熏陶上升到思維的高度

教師需要在教學過程中做好學生的榜樣。高中生處于青春期的關鍵時期，會逐漸將自己的做事態(tài)度與行為定性?？茖W思維是物理核心素養(yǎng)中的重中之重，所以，教師在教學過程需要對學生科學思維和創(chuàng)新思維的形成做出引導，教師需要引導學生獨立思考和探索物理方面的知識，并要在探索過程中勇于質(zhì)疑，學生在課堂上感到疑問時及時提出問題，并且和教師一起上升到思維的探討，使學生能夠形成正確的學習態(tài)度和學習習慣。

二、基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學設計優(yōu)化策略

（一）設計小組合作環(huán)節(jié)，滲透科學方法

在高中物理教學過程中，教師可以設計小組合作探究的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生都參與到小組探索思考中，有效提高自身物理素養(yǎng)，從而進行高效物理學習[3]。

例如，學習“實驗：探究碰撞中的不變量”時，教師設計教學環(huán)節(jié)前需要對學生的學情進行分析，學生已經(jīng)知道了物體通過相互作用而產(chǎn)生的運動類型，教師可為學生設計小組合作環(huán)節(jié)，讓學生自主探究，從而得出正確結論。小組合作的實驗想要達到結果的精準性需要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，注重科學方法的正確運用。學生在小組合作中能夠對碰撞中的不變量進行思考，合理分析實驗數(shù)據(jù)。這樣一來，學生能在小組合作實驗中提高自身的創(chuàng)新意識，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

（二）創(chuàng)建物理故事情境，體現(xiàn)科學精神和態(tài)度

良好的故事情境能給學生帶來熟悉感，讓學生集中注意力投入到課堂中。物理源于科學家的一步步探索，高中物理教師在進行教學設計的過程中可以借助科學家的物理故事體現(xiàn)出科學精神和態(tài)度的重要性。

例如，學習“電子的發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可在教學設計中加入物理學家的史料介紹：1858年，德國物理學家普呂克爾較早發(fā)現(xiàn)了氣體導電時的輝光放電現(xiàn)象。德國物理學家戈德斯坦研究輝光放電現(xiàn)象時，認為這是從陰極發(fā)出的某種射線引起的，所以他把這種未知射線稱之為陰極射線。教師將物理學家的故事背景作為課堂導入，能迅速抓住學生的課堂注意力。此外，教師在為學生介紹赫茲和湯姆孫的過程中，學生能從中感受到科學家在研究物理現(xiàn)象時的科學精神和態(tài)度，從而提升自己的嚴謹科學素養(yǎng)。

（三）營造良好學習氛圍，傳授科學知識和素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，學校教學中已經(jīng)越來越多地使用希沃白板進行授課。高中物理教師在教學過程中會受到實驗要求的局限，無法向學生準確地傳授知識。因此，教師在教學過程中可以借助信息技術向學生生動形象地展示課堂知識，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，學習“磁生電”的過程中，教師可以用平等、自主、探究的理念構建良好的學習氛圍，讓學生通過小組合作的方式進行實驗。教師通過引導，從演示電生磁過渡，讓學生進行磁生電的實驗，從而傳授科學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，物理核心素養(yǎng)是解決物理問題的“靈魂”，思維方法是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐互動，物理教學就成為了無源之水、無本之木。因此，高中物理教師在教學過程中應根據(jù)學生的個性特點去授課，體現(xiàn)學生的主體地位，有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。