讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的探索

文溫 紅

隨著教育水平和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育體系逐漸與信息技術(shù)相融合，極大地推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)模式的信息化。因此，屬于我國(guó)教育體系重要一環(huán)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷進(jìn)行信息深化改革，身處一線的小學(xué)語(yǔ)文教師自然成為了創(chuàng)新教學(xué)模式的先行者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一向注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力，而隨著教育改革的不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。對(duì)此，教師應(yīng)積極探索運(yùn)用信息化資源和技術(shù)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

一、利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)讀后感悟

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文往往選取的都是適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著中的典型篇目。雖然編者選取的課文內(nèi)容題材相對(duì)簡(jiǎn)單，但剛剛接觸文字學(xué)習(xí)的小學(xué)生理解起來(lái)仍然有一定的難度，這就需要教師對(duì)課文進(jìn)行深入講解，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能以口述形式進(jìn)行授課，形式較為單調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程難免有些枯燥，這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想[1]。因此，在現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，應(yīng)用PPT、Flash等技術(shù)，將課文內(nèi)容以更加直觀易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生表達(dá)、寫(xiě)下自己的讀后感悟。

例如，講授《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師應(yīng)提前利用信息化技術(shù)和資源做好備課工作。教師可以尋找網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等資源，選取相關(guān)歷史事件的圖片或動(dòng)畫(huà)視頻，整理成PPT形式，在課堂上為學(xué)生展示，幫助學(xué)生理解共產(chǎn)黨和人民軍民交融的和諧關(guān)系，認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖毛主席的相關(guān)事跡。課后，教師可布置關(guān)于課文的讀后感寫(xiě)作，讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨思想，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、使用信息化平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以利用信息化平臺(tái)發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和素材，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力[2]，教師可以借助信息化平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破過(guò)去整節(jié)課純灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，將信息化平臺(tái)引入課堂，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，講授《軍神》時(shí)，教師可以在信息化平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其更好地理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和情緒變化的詞句，感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，通過(guò)課上講解，讓學(xué)生在掌握生字和詞語(yǔ)以外，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課外拓展，查找文章人物的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景等，學(xué)生在自己閱讀時(shí)可以標(biāo)記不會(huì)的點(diǎn)，教師可在課上幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，并啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、巧用信息化資源，幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。模仿寫(xiě)作就是通過(guò)分析例文的中心思想是、句子結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)模仿寫(xiě)作。仿寫(xiě)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，一方面，借鑒和模仿他人，另一方面，表達(dá)自己情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生將兩方面結(jié)合起來(lái)。小學(xué)作文的最初階段是仿寫(xiě)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，仿寫(xiě)在從讀到寫(xiě)的過(guò)程中起著非常重要的作用。

例如，講授《秋天的雨》時(shí)，教師要講授文章是以秋雨為線索，抓住秋雨的特點(diǎn)，描寫(xiě)秋天的到來(lái)，秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，整體上描繪了一個(gè)美麗、豐收的秋天，讓學(xué)生掌握比喻和擬人的修辭手法，讓學(xué)生在互相交流中品味詞句，加深對(duì)課文語(yǔ)言的感受。教師可以讓學(xué)生多模仿總分結(jié)構(gòu)的運(yùn)用和靈活使用比喻、擬人等修辭手法，讀寫(xiě)結(jié)合，用最合適的方法提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合從小學(xué)階段開(kāi)始掌握，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。教師在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生把讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中把兩者結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生感受到讀寫(xiě)結(jié)合的魅力，提高教學(xué)水平。信息化背景，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種更加先進(jìn)的教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，也是時(shí)代發(fā)展的要求。