審辯式教學(xué)高中和初中的課例比較
——以《新航路的開辟》為例

王宇超

(西安市中鐵中學(xué) 陜西西安 710000)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師往往重結(jié)論，輕思辨，重記憶，輕分析，很少讓學(xué)生用審辯式方式來思考分析問題，其重要原因在于沒有找到一條切實可行的培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的教學(xué)途徑。筆者認為，抓住核心要義是關(guān)鍵。審辯式思維的核心要義是：追問質(zhì)疑，證據(jù)為先，謙遜包容，力行擔責。因此，本文以審辯式教學(xué)方法就《新航路開辟》高中和初中課例進行比較。初中版本以最新2018年部編教材九年級上冊為例[1]。

一、課程內(nèi)容設(shè)計

第一個環(huán)節(jié)，“神秘東方探尋夢”，圍繞還原歷史中的“人”的教學(xué)設(shè)想——為什么當時的歐洲人要去開辟新航路？引入一段歐洲人描述15世紀地理環(huán)境的材料：

托勒密留下的傳統(tǒng)地理觀念——赤道附近的海水會“沸騰”，南方炎熱，生命無法存在。1418年的第一次試航就因為船員對赤道附近的“不幸”太恐懼了，被迫很快返航。

平靜時，大海像一個溫柔的母親，可當它發(fā)怒時，強大海流便形成白色洶涌的漩渦，排空的巨浪將船只頃刻間掀入海底，這個魔窟的世界會將人推入萬劫難逃的地獄。

長期的海上航行會陷入生活困境，老鼠、牛皮、木屑、令人作嘔的臭水成為生存的支柱，孤獨無時不在，壞血病一次次將生命帶入絕境，人類遠航的腳步如此的沉重和艱辛……

這則材料展示后，讓學(xué)生感受到當時人們對于大海乃至未知世界的認識，感受到航海的危險。從而引出，即使在如此危險的環(huán)境下，四名航海家仍然要出去冒險，給學(xué)生向現(xiàn)實進行選擇的一種追問，一種對生活方式的主動駕馭，筆者針對史料設(shè)計如下問題：1.是什么樣的力量激發(fā)他們?nèi)ッ半U，目的地是何方？2.他們?yōu)槭裁聪肴|方？3.為什么當時的歐洲對黃金如此癡迷？4.還有哪些因素促使他們?nèi)|方看一看？5.他們能否順利到達東方呢？6.假如你是當時的一位航海家，具備怎樣的條件，才可以遠航？

層層追問讓學(xué)生理解新航路開辟的經(jīng)濟根源、社會根源、宗教因素、商業(yè)危機、主客觀條件，理解怎樣的時代舞臺造就了遠航的夢想，時代舞臺為哥倫布等探險者的財富夢東方夢、航海夢提供了必要性和可能性，探險者前仆后繼奔向海洋奔向新世界[2]。

第二環(huán)節(jié)，“航海帆遠歷艱辛”，筆者設(shè)計如下問題：航海家們歷經(jīng)艱辛揭開了一場改變?nèi)祟悮v史進程的序幕，那么究竟進行了怎樣的探索？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計初中和高中有所不同，初中人教版對這一部分的敘述篇幅大，內(nèi)容詳細，而高中人民版這一部分則簡略，只配了一幅路線圖。

因此，高中設(shè)計：步驟一，學(xué)生觀看視頻，根據(jù)視頻結(jié)合課本，觀察迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的航行路線；步驟二，教師在黑板上邊畫航線邊講清航海家的航海時間、方向、支持國、航線等，學(xué)生通過時間、空間、路徑三個關(guān)鍵點初步形成對新航路的基本認識，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋能力；步驟三，最后梳理總結(jié)新航路開辟的過程，包括一個中心、兩個方向、四個人物、四條路線。初中設(shè)計，在觀看視頻之后，就每一位航海家的路線逐一梳理，這樣符合初中課本對此的重點描述。此外，結(jié)合初中生的學(xué)情特點，把握“以人為本”的思想，追問學(xué)生：你從四位西方航海家身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這樣學(xué)生得到啟示，為之后的問題預(yù)設(shè)做鋪墊。

第三環(huán)節(jié)，“從此天塹化通途”，該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從歐洲、亞非拉、世界三個視角采用分組討論的方式進行學(xué)習(xí)。高中人民版教材以“文明的鏈接”為標題，內(nèi)容豐富，作為本課的重點內(nèi)容；初中人教版則對這部分內(nèi)容以三句話高度概括，語言簡潔。因此，初中和高中采取方式略有不同，高中設(shè)計：步驟一，將班級分為三大組，每一組固定一個視角，這樣可以更好地討論，有針對性；步驟二，每一組找學(xué)生回答，同時結(jié)合多媒體進行梳理，如歐洲視角包括商業(yè)革命、價格革命、沖擊思想文化領(lǐng)域等；步驟三，引發(fā)問題“如何評價新航路”，對本課進行深化總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。初中設(shè)計：步驟一，班級分小組，從三個視角中挑選一個，開動腦筋，暢所欲言；步驟二，教師引導(dǎo)例如歐洲視角展示一段材料。

二、課程啟示設(shè)計

在處理最后的啟示部分，引用宏觀和具體兩方面。步驟一，以“世界那么大，應(yīng)當去看看”為主題，設(shè)計提問：在經(jīng)濟全球化的今天，回顧這段歷史，你有何啟示？從新航路開辟到今天的全球化，再聯(lián)系到當下的“一帶一路”，積極融入現(xiàn)實熱點問題，鼓勵學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注現(xiàn)實，增強學(xué)生的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。步驟二，從全球化回到我們身邊，設(shè)計提問“當我們遇到困難或者挑戰(zhàn)時應(yīng)當怎么做，更具體些，比如在一次考試中發(fā)揮不理想，之后我們應(yīng)該怎么做？”通過本課，讓學(xué)生真正學(xué)到、感悟到在處理實際問題時的方法，將歷史學(xué)科古為今用。以審辯式教學(xué)方法，實現(xiàn)“歷史中的人”與“現(xiàn)實中的人”的對話，進行歷史和時代意識的滲透，最終發(fā)展“現(xiàn)實中的人”的情智素養(yǎng)，實現(xiàn)謙遜包容，力行擔責。