小學語文教學中讀與寫有效結(jié)合策略

文楊 帆

在小學階段的語文教學中，采取讀寫結(jié)合的教學方式，能夠充分激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，完成對閱讀內(nèi)容的解析，提高學生的寫作能力，提升學生的語文學習效果。

一、閱讀到位，深入分析作者的語言特點

在開展課堂教學時，為了更好地發(fā)揮教材的作用，教師應重視引導學生開展閱讀，讓學生在閱讀時注重分析句子和語言，深入思考作者為什么要使用這樣的語言，這樣寫的好處是什么。通過這樣的方式，讓學生完成由閱讀到寫作的遷移，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文綜合能力，讓學生做到學以致用，將自己學習到的語文知識應用在實際的寫作中。在小學階段的課堂教學中，教師應幫助學生將關(guān)注點放在作者使用的語言上，讓學生品味語言，從中獲得啟發(fā)。通過這一方式，完成閱讀和寫作的融合[1]。

二、深入研究教材，尋找合適的寫作契機

小學語文學科中所使用的教材都是各界教育人士從學生的實際角度出發(fā)，而選擇的適合當前學生學習特點的課文，其中有很豐富的人生哲理，教師應引導學生深入研究教材，發(fā)揮教材的作用，加強學生的課堂學習體驗。在開展語文教學時，教師要利用好手中的教材，尋找合適的契機，調(diào)動學生的寫作興趣，讓學生站在作者的角度思考問題，有效鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，讓學生通過模仿的方式，掌握寫作技巧。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，選擇合適的角度出發(fā)，讓學生開展仿寫、續(xù)寫和擴寫等活動。通過形式多變的寫作活動形式，強化學生對課文的理解，讓學生掌握寫作技巧，讓學生利用課堂上的學習時間開展小練筆，提高學生的寫作水平

例如，學習《棗核》這一課時，教師在開展課堂教學時，可以讓學生利用多種方式閱讀課文，在閱讀過程中，抓住重點語句進行品味，深入體會棗核身上孝順父母和樂于助人的精神品質(zhì)。教師還應讓學生將關(guān)鍵性語句畫出來，說一說這樣寫的好處是什么。通過這樣的方式，讓學生掌握寫作技巧。又如，學習《美麗的小興安嶺》這一課時，本文是一篇寫景的文章，其中有很多優(yōu)美的句子。教師應引導學生重點分析字句，體會這樣寫的好處是什么，比如：春天，樹木抽出新的枝條，“抽出”這個詞好在哪里？通過設計這樣的問題，引導學生對閱讀內(nèi)容深入探究，提高學生的語文能力。[2]。

例如，學習《落花生》這一課時，其使用了借物喻人的寫作手法，通過描述花生，讓學生理解人應該做一個有用的人這一道理。教師在開展課堂教學時，在完成了基本的閱讀任務后，可以讓學生開展仿寫的小練筆，選擇自己生活中的一個人為背景，嘗試進行寫作。通過這樣的課堂教學方式，切實提高學生的寫作能力，讓學生學會借物喻人這一寫作方法。

三、以讀促寫，豐富學生的寫作素材

要想更好地進行寫作，就需要學生積累很多寫作素材，這樣下筆時才能真正做到有話可寫，激發(fā)學生的寫作動力。在小學語文教學中，教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生多利用課堂上和課堂下的時間進行閱讀，在閱讀過程中，打開學生的知識視野，讓學生積累足夠的寫作素材。教師在開展課堂教學時，應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，從學生的學習基礎入手，考慮到學生的實際情況，為不同年級段的學生推薦不同的閱讀書籍，真正發(fā)揮閱讀的作用，充分提高學生的語文能力。對于低年級的學生，教師可以推薦一些經(jīng)典書籍，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于高年級的學生，教師可以讓學生開展自主閱讀，讓學生自主選擇合適的文本內(nèi)容，充分滿足學生的自主性。在學生閱讀的過程中，教師應及時給予指導，讓學生學會分析手中的文章，理解作者的思想感情[3]。

例如，學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以引導學生利用課下時間閱讀安徒生的其他童話故事，通過這樣的教學方式豐富學生的課余活動，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。為了更好地保證學生的閱讀質(zhì)量，教師應引導學生根據(jù)自己閱讀得到的體會寫一篇讀后感。這樣的教學方式能保證學生的閱讀質(zhì)量，真正發(fā)揮閱讀的效果，也能讓學生進行練筆，真正做到將閱讀和寫作融合到一起。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應重視利用好課堂上的學習時間，鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的愛好。通過讀寫結(jié)合的教學模式，真正提高學生的課堂學習質(zhì)量，保證學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。