小學(xué)語文情境教學(xué)的策略研究

文鐘光靜

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能在課上積極參與進(jìn)來，但往往課程上到一半，學(xué)生的注意力就會被分散，得不到集中，導(dǎo)致語文教學(xué)效率得不到提升。情境教學(xué)是教師通過各種方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，投入到語文學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提高語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文與生活相脫離

語文是與生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，語文教材中的文章都是根據(jù)生活所描寫的，所以，語文教學(xué)離不開生活。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)語文課本進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，沒有體會到語文的美，更沒有體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）師生沒有互動交流

由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課上往往采用“一言堂”的教學(xué)模式，沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課上未經(jīng)允許的情況下不能打斷教師講課，這也導(dǎo)致學(xué)生在課上無法保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像是一個旁觀者，加上教師和學(xué)生在語文課上幾乎沒有互動和交流，只是按照教學(xué)目的進(jìn)行授課，久而久之，學(xué)生就會覺得語文課過于乏味，這都源于教師不能及時和學(xué)生進(jìn)行互動，開展“多言堂”教學(xué)[2]。

（三）學(xué)生自身心理特點

小學(xué)生年齡小、自控力差，對外界事物的好奇心大，導(dǎo)致在語文教學(xué)上不能整節(jié)課都跟著教師的思路走，往往中途開小差進(jìn)行“自我遨游”。教師的教學(xué)方式單一，再加上學(xué)生自身的心理特點，導(dǎo)致語文課堂缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效率低下。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的意義

首先，情境教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的教師，興趣的提升會提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文課上的表現(xiàn)更出色。其次，情境教學(xué)能提高語文教學(xué)氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍，讓語文教學(xué)變得積極有趣，學(xué)生也會在課上變得更加活潑，在課上的注意力也會提升，變得主動學(xué)習(xí)。最后，情境教學(xué)能讓學(xué)生更加清楚地了解語文知識。學(xué)生愛玩，注意力很難長時間集中，在語文課上采用情境教學(xué)能讓學(xué)生的注意力持續(xù)被吸引，讓語文課變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，通過師生互動，拉近師生關(guān)系，學(xué)生會更積極地面對語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

（一）運用動手實操進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)包括很多種，動手操作是最簡單的一種情境教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)《彩虹》這一課時，教師可以先讓學(xué)生動手畫畫，根據(jù)自己的所想所見去繪制一幅彩虹的圖畫，利用這樣的方式吸引學(xué)生的注意力。對于課文中“爸爸，如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎？”教師可以讓學(xué)生在彩虹上畫出一個小女孩拿著水壺灑水的場景，將秋千掛到彩虹上進(jìn)行嬉戲玩鬧的畫面?！镀咸褱稀愤@課也可以通過繪畫情境來完成教學(xué)。

（二）運用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)

現(xiàn)在是一個信息時代，多媒體、微課、電子白板的運用已經(jīng)十分廣泛，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，《烏鴉喝水》是一個小故事，教師可以在多媒體上播放動畫內(nèi)容提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過動畫了解到烏鴉的聰明。信息技術(shù)下的情境教學(xué)能拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)上變得更加積極主動。如《大禹治水》《狐假虎威》《亡羊補牢》等課文，都可以運用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)[3]。

（三）運用角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)

角色扮演是最能調(diào)動學(xué)生積極性的一種情境教學(xué)模式，對小學(xué)生而言這也是最有效的一種活躍教學(xué)氛圍的方式。《小公雞和小鴨子》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這些課文都可以進(jìn)行分工閱讀來表演，讓學(xué)生通過表演和觀看產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生對課文的理解，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)出角色扮演對情境教學(xué)的作用。

情境教學(xué)的方式有很多種，除了以上列舉的三種，教師還可以疑利用問題情境讓學(xué)生深入語文教學(xué)?？傊W(xué)語文情境教學(xué)是符合小學(xué)生心理特點的教學(xué)方式，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，更快更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。