高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

孫皓博

(內(nèi)蒙古錫林浩特市六中 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000)

語(yǔ)文具有人文性，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)也是學(xué)好語(yǔ)文的重要方式。批判性思維是人們對(duì)事物或關(guān)系的一種判斷能力，也是創(chuàng)新思維的前提，是組成創(chuàng)新思維的主干力量。批判性思維是以一種合理的、反思的、心靈開(kāi)放的方式進(jìn)行思考，從而能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评?、合理地論證，以及培養(yǎng)思辨精神。因此，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[1]。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式老舊

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念依舊受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，采用灌溉式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)。在語(yǔ)文課上忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維不能有效發(fā)展，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生漸漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)語(yǔ)文閱讀的興致。

（二）忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)不是很重視。高中時(shí)期學(xué)生面臨著高考，教師在教學(xué)上只會(huì)重點(diǎn)教授高考的考試內(nèi)容，要求學(xué)生記住考點(diǎn)，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師教學(xué)目標(biāo)不明確。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，豐富思維能力和積累知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）看重表面知識(shí)講解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師并不會(huì)深挖教學(xué)內(nèi)容，只是在課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和反思，加上教師灌溉式的教學(xué)方式，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下只會(huì)聽(tīng)從教師的安排，沒(méi)有自我思考的能力和精神的生成。教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行表面分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也只限于表面，不會(huì)主動(dòng)思考，更遑論發(fā)散思維。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）小組合作營(yíng)造培養(yǎng)批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合生成思維的環(huán)境氛圍。一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身能力，加之高中生已經(jīng)有自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，心理已逐漸走向成熟，只要教師將氛圍營(yíng)造到位，學(xué)生就能從中得到思維的提高。環(huán)境氛圍的創(chuàng)建有很多種方式，如采用小組討論形式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)激烈的討論氛圍。例如，學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》，教師利用小組討論并翻譯課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，如文中所寫(xiě)的內(nèi)容大概分為兩大部分，一是興亡過(guò)程，其中分為興的崛起、發(fā)展、極盛和亡這兩小部分，二是分析亡的原因。通過(guò)小組討論創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)批判性閱讀能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果沒(méi)有閱讀興趣，思維能力也得不到培養(yǎng)。例如，《荷塘月色》這篇課文分為三個(gè)部分，第一部分寫(xiě)了去荷塘的時(shí)間和緣由，第二部分寫(xiě)了荷塘的周遭環(huán)境，第三部分寫(xiě)了喜歡荷塘的原因。其中第二部分的景物描寫(xiě)很是優(yōu)美，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這段話描寫(xiě)出了荷葉荷花的優(yōu)美，教師可以利用課件給學(xué)生展示荷花的盛景，讓學(xué)生在閱讀中感受作者所表達(dá)的美感，從而提升自己對(duì)課文的理解，分析和推理文中所表達(dá)的情感，深入理解作者的感情，進(jìn)而提高批判性閱讀的能力[2]。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

閱讀不只是通過(guò)課本才能進(jìn)行，通過(guò)電子設(shè)備也可以進(jìn)行有效閱讀。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中黛玉進(jìn)府的片段，文中人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，通過(guò)視頻的播放更容易讓學(xué)生直觀清晰地掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?！独先伺c海》這一課也是如此，教師可以讓學(xué)生閱讀后反思文中“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”的含義，讓學(xué)生思考老人在文中的形象，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)老人的那些精神。閱讀的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而不是走馬觀花般讀過(guò)一遍就算[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的深入，在高中語(yǔ)文課堂上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提升學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生更好地感受語(yǔ)文的魅力。