回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動策略

文陸佳佳

對于幼兒的知識學(xué)習(xí)而言，開展高效的引導(dǎo)教學(xué)是教師所需要面對的重要內(nèi)容，而開展回歸生活的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時有助于提高幼兒園素質(zhì)教學(xué)效率，能促進幼兒的全面健康發(fā)展。在實際的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要認真地將生活中的知識與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，從生活實際引導(dǎo)幼兒對美術(shù)學(xué)科知識進行探究，同時，幼兒園美術(shù)教師需要以幼兒為主體進行教學(xué)策略的探究，構(gòu)建以幼兒為主體的高效教學(xué)課堂，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為幼兒日后的全面健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高效教學(xué)情景

對于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)而言，僅靠對幼兒的知識講解，無法有效提高幼兒的知識學(xué)習(xí)效率，為幼兒構(gòu)建高效的教學(xué)情景，有助于提高幼兒回歸生活的美術(shù)教學(xué)效率。在實際的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師需要從幼兒的實際生活實際出發(fā)，為幼兒提供本地域的生活美術(shù)知識，教師可以依據(jù)實際生活為幼兒構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒通過教學(xué)情景進行高效的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的美術(shù)知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園美術(shù)大班“房子”的繪畫教學(xué)中，教師可以從幼兒園的建筑，幼兒的居住環(huán)境，為幼兒構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒在情景中學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫知識，同時為幼兒提供相關(guān)的美術(shù)知識講解，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究積極性，為幼兒日后的美術(shù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、合理應(yīng)用信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)理念越來越受到社會各界的關(guān)注，利用信息技術(shù)開展高效的幼兒園美術(shù)教學(xué)，可提高幼兒的學(xué)習(xí)效率[1]。在實際的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺中為幼兒探究高效的生活化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以將相關(guān)知識為幼兒整理成微課，利用微課在課堂上為幼兒進行美術(shù)知識的講解，同時上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供幼兒進行系統(tǒng)性的高效學(xué)習(xí)，有效拓展幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，同時將美術(shù)知識與生活化進行有機結(jié)合，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

例如，在幼兒園美術(shù)大班“風(fēng)景”的繪畫教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒提供相關(guān)生活中風(fēng)景的圖片、視頻等資料，在課堂上引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活實際，進行自主繪畫，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、組織開展小組探究

對于幼兒而言，僅靠自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法進行高效的回歸生活的美術(shù)學(xué)習(xí)，對此，教師可組織幼兒開展學(xué)習(xí)探究小組活動，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率[2]。在實際的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要認真熟悉、了解幼兒的實際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力，組織幼兒開展高效的學(xué)習(xí)探究小組活動，教師可以為幼兒提供生活化的美術(shù)知識課題，引導(dǎo)幼兒進行小組合作下的高效學(xué)習(xí)，通過小組合作，使幼兒高效掌握知識，從而有效提高回歸生活化的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在幼兒園美術(shù)大班“人物”的繪畫教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中自己的相關(guān)親人、同學(xué)、教師等人物進行繪畫，同時，教師可以為幼兒講解相關(guān)繪畫知識，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，提高幼兒的自主繪畫學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)改革的背景下，開展回歸生活化的幼兒園美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過生活化的美術(shù)知識進行學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒建立起自身的美術(shù)鑒賞能力，有效提高幼兒的知識學(xué)習(xí)效率[3]。在實際的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要認真了解幼兒對美術(shù)學(xué)科的實際要求，對開展回歸生活化的美術(shù)教學(xué)策略進行探究，為幼兒構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)情景，同時利用信息技術(shù)開展教學(xué)，也可組織開展小組合作探究，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，為幼兒日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。盡管開展回歸生活的幼兒園美術(shù)教學(xué)為教師提出了新的要求，但教師要克服自身所面對的困難，為幼兒持續(xù)探究高效的回歸生活的美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。