基于“繪閱”課程在中班開展項(xiàng)目活動的實(shí)踐研究
——以《告訴我，你的城市是什么顏色的》為例

高俊磊

本文以《告訴我，你的城市是什么顏色的》為例，展現(xiàn)如何基于“繪閱”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中班項(xiàng)目活動，在項(xiàng)目活動實(shí)施過程中，每一次體驗(yàn)都是孩子需要的、感興趣的活動，通過不同的行徑路線，讓孩子深入了解不一樣的城市，引發(fā)孩子更多的思考和實(shí)踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的不斷發(fā)生和推進(jìn)，使項(xiàng)目活動持續(xù)為幼兒的成長服務(wù)。

一、啟動項(xiàng)目活動：捕捉幼兒興趣，問題驅(qū)動主動探究

項(xiàng)目活動問題的產(chǎn)生是由幼兒、教師或雙方共同提出的，圍繞某個(gè)大家感興趣的、生活中的主題或問題。在捕捉到兒童的興趣之后，教師設(shè)計(jì)良好的驅(qū)動性問題，可以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，以及基于原有經(jīng)驗(yàn)孩子想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開展探索性學(xué)習(xí)，積極主動解決問題[1]。

二、促進(jìn)項(xiàng)目生長：追隨兒童需要，調(diào)整課程開展方向

以項(xiàng)目活動為導(dǎo)向的課程倡導(dǎo)教師通過適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，樹立幼兒的主體地位，充分發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。通過孩子們的分享交流，我們對調(diào)查活動進(jìn)行反思，梳理孩子們的關(guān)注點(diǎn)：“顏色”對中班孩子而言是最直觀的。于是，在主題實(shí)施進(jìn)程中，我們對幼兒的需要及感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整過程和內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下生成新的項(xiàng)目活動“我們的城市是什么顏色的”[2]。

教師作為支持者、合作者，給予幼兒充分探索與學(xué)習(xí)的空間，于是，孩子們在老師的引導(dǎo)和支持下，通過推選代表—嘗試溝通—完善計(jì)劃—再次溝通，最終通過“努力”實(shí)現(xiàn)“外出”。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，孩子們通過自主地思考、表達(dá)、解決問題、驗(yàn)證完善等，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，深度的學(xué)習(xí)。

三、分享項(xiàng)目成果：多元化課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)幼兒過程價(jià)值

（一）搭建形式多樣交流平臺，支持多元化表達(dá)

以項(xiàng)目活動為導(dǎo)向的“繪閱課程”多元評價(jià)，更關(guān)注兒童在活動中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和表現(xiàn)，而不僅在于最終獲得多少知識。教師為幼兒搭建多樣的交流平臺，支持幼兒多元的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，勇敢探索，從而體驗(yàn)探索過程中的樂趣和困惑，感受生命過程的意義和價(jià)值。表達(dá)形式可以有多種多樣，如展覽、表演、詩歌、游戲等，很多項(xiàng)目活動最后還能創(chuàng)作出故事、繪畫、建構(gòu)等各種不同領(lǐng)域的作品，這往往能成為最亮眼的展覽活動。最重要的是這對幼兒來說是有意義的，是他們對活動中所獲得經(jīng)驗(yàn)的一種綜合表達(dá)[3]。

（二）多元記錄學(xué)習(xí)過程，注重過程性評價(jià)

在項(xiàng)目活動中，教師運(yùn)用照片、視頻、游戲、家園協(xié)作等多種方式獲取信息，跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，以統(tǒng)計(jì)表、學(xué)習(xí)故事、主題墻、成果展現(xiàn)等方式記錄下孩子們的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)歷，以過程性評價(jià)的方式激勵(lì)、促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。

四、啟發(fā)與思考

（一）基于幼兒興趣，推動幼兒不斷探究學(xué)習(xí)

美國教育家杜威說：兒童有調(diào)查和探索本能。在孩子與家長日常生活中的一次談話中，教師及時(shí)抓住孩子的興趣點(diǎn)，組織孩子進(jìn)行討論，并將問題進(jìn)行初步分類與整理，了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和基于原有經(jīng)驗(yàn)想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，通過不斷的“導(dǎo)”，引發(fā)孩子探索—發(fā)現(xiàn)—分享—梳理—再探索，推動孩子深度學(xué)習(xí)。在整個(gè)案例中，幼兒的主動學(xué)習(xí)貫穿于活動過程的始終：從問題的提出、自主探究、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、分享交流、到成果多元表達(dá)與分享。以項(xiàng)目活動為導(dǎo)向的課程中，探究過程充滿了幼兒的親身體驗(yàn)和感悟，幼兒積極主動地與客觀事物相互作用[4]。

（二）提供多元探究，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

由于幼兒具有差異性，在項(xiàng)目活動主題的選擇上，教師要對班級幼兒的活動進(jìn)行觀察與分析，了解大部分幼兒的興趣與需求，分析與把握中班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目活動中涉及的基本經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，確立項(xiàng)目活動的主題與中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)。為推進(jìn)孩子們在探究過程中的相互交流，教師組織孩子除了分享自身經(jīng)驗(yàn)，也分享獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。并把孩子們在活動中產(chǎn)生的問題創(chuàng)設(shè)成問題墻，孩子通過圖文記錄問題，其他孩子通過多種方式尋找答案并用圖文記錄進(jìn)行解答。這不僅加強(qiáng)了孩子與同伴、親子、師生之間的互動溝通，也真實(shí)記錄下了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不怕困難的過程。探究中的猜測、求證等環(huán)節(jié)，既是兒童對自身原有知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在拷問和回答，也是兒童練習(xí)基于證據(jù)的表達(dá)、學(xué)會對外分享的一個(gè)學(xué)習(xí)過程[5]。

（三）依托適宜繪本，豐富、提升幼兒的認(rèn)識感受

通過了解孩子們感興趣的關(guān)注點(diǎn)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)圖記錄孩子的討論或問題，并呈現(xiàn)出它們之間的關(guān)系，并整合“繪閱”課程中《我的城市是什么顏色的》主題內(nèi)容，充分利用園本“繪閱”課程的特色，促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用書本中的信息來解決問題，以及通過自制繪本、情景劇表演等進(jìn)行多元化的個(gè)性表達(dá)等。例如，教師運(yùn)用繪本《我的城市是什么顏色的》《我們的城市》《彩色帽子與灰色城》《未來建筑家——千奇百怪的房子》等閱讀活動，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，推動孩子們不斷建構(gòu)、豐富、表征自己對城市的認(rèn)識和感悟，達(dá)到了很好的效果。

（四）對話新課程觀，看到孩子的每一處變化

通過項(xiàng)目活動的開展，教師的課程理念和課程能力有了變化，會用智慧看到孩子的需要，尊重、支持孩子的各種發(fā)現(xiàn)，提供開展活動的各種支架，不斷引導(dǎo)孩子，幫助他們調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，通過不同的實(shí)施路徑，提升幼兒新的經(jīng)驗(yàn)。通過師幼不同的體悟和感受，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幫助孩子建立經(jīng)驗(yàn)鏈，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，也讓項(xiàng)目活動的開展變得更有意義和價(jià)值。