從“戶外游戲活動案例”中探索幼兒核心素養(yǎng)

古春燕

(安徽省蕪湖市無為市劉渡鎮(zhèn)中心幼兒園 安徽蕪湖 238342)

學(xué)前教育階段是人生的最初階段，對幼兒“核心素養(yǎng)”的啟蒙培養(yǎng)尤為重要?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，各年齡幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，正是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)。由于幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的特點(diǎn)，我以小班戶外游戲活動為載體，初步探索對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、戶外游戲活動的價值

戶外游戲是幼兒園的基本活動之一，通過戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是很好的方法。在戶外游戲活動中，幼兒不受空間的約束，給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，設(shè)計(jì)各類情景游戲，營造開放的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境，他們可以按照自己的意愿去想、去說、去做，完全發(fā)展自己的個性。教師作為引導(dǎo)者和觀察者，放手任其自由游戲，讓孩子自己盡情地感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造。陶行知先生說：“兒童的世界是要由兒童自己動手去創(chuàng)造，我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這樣兒童的世界才有出現(xiàn)的可能?！睂?shí)踐表明，幼兒園的戶外游戲活動是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要載體，具有較強(qiáng)的可操作性[1]。

二、充足、自由的戶外游戲時間和游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)之自主性

戶外活動時，投放了迷你繩這一低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自己探索玩法。在活動中，幼兒可以完全按照自己的想法去嘗試探索，開放的環(huán)境，自主的活動，令幼兒興趣盎然，玩出適合自身?xiàng)l件的游戲。讓幼兒自主探索玩法增加了幼兒對材料的興趣，引發(fā)了他們參與此類游戲的欲望，讓幼兒的心理有了興趣性、自主性體驗(yàn)。由于教師沒有過多地介入，只是適時地引發(fā)幼兒自主探索和交往，滿足了幼兒自主活動和自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

案例：鐘時斌小朋友把迷你繩放在兩腿之間，雙手握著繩子的一端，把它當(dāng)成小馬，一邊騎還一邊吆喝著，看見我要拍照，還不好意思地調(diào)了一個頭。謝語嫣小朋友用2根迷你繩圍成一個圈，一共圍了兩個圈圈，一會兒雙腳并攏在圈圈里跳過來跳過去，一會兒雙腳岔開，從圈圈里蹦出來又蹦進(jìn)去。肖靜然這位小女孩正在和項(xiàng)紫琪用一根迷你繩玩拔河比賽的游戲，顯然她的力氣較大，很輕松地就把項(xiàng)紫琪拔著跑。班上其他小朋友看見了，也紛紛用一根迷你繩玩起了拔河比賽。再一次看到肖靜然時，她正在和一位男生玩拔河，這次我發(fā)現(xiàn)他們是把兩根迷你繩套在一起，雙手握著繩子的兩端用力地拔。這種玩法非常新穎，我給予了肯定，并讓幼兒觀察了兩根迷你繩如何套在一起。玩著玩著，他們由兩個人拔河變成三個人拔河，原來又有一個小朋友把自己的迷你繩套上去了，就變成三個人的拔河比賽?？粗麄儾粩嗟刈灾魈剿餍碌耐娣?，我感到無比震驚。

三、教師適當(dāng)參與游戲指導(dǎo)和推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)之合作性

在戶外游戲活動中，教師適時適度的以參與者的身份進(jìn)入游戲中，對游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)與推進(jìn)，這正是印證了《綱要》中所說的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！苯處煹膮⑴c，不僅提高了幼兒在游戲活動中解決問題的能力，還豐富了他們之間的合作經(jīng)驗(yàn)，同時，讓幼兒在相互協(xié)商的過程中學(xué)會了交流、妥協(xié)、分享等良好的合作行為，為日后其他游戲合作奠定了基礎(chǔ)，也為幼兒的未來生成更多的合作行為做好了準(zhǔn)備。

案例：“過山洞”——用迷你繩和布條繩搭建不同高度的“山洞”，小朋友們一看見“山洞”，就迫不及待地玩起來。手膝著地爬、匍匐爬、手腳著地爬、側(cè)身爬，各種姿勢都有。在老師的要求下：“不能碰到繩子”，經(jīng)過多次游戲，小朋友們明白了，遇到高的“山洞”，可以手腳著地爬，遇到矮的“山洞”，只能匍匐爬?！按┰郊t外線”——用布條繩搭建不同高度交錯的“紅外線”，告訴小朋友們：“我們現(xiàn)在是小小警察，要去抓壞蛋，但必須穿越這片‘紅外線’，才能抓到壞蛋。在穿越的時候身體不能碰到這些線，要用鉆的動作穿越”。在我的引導(dǎo)下，小朋友們一個個排著隊(duì)安全通過，有些小朋友一邊鉆一邊不停地念叨著“真好玩，真好玩！再玩一次[2]！”

四、戶外各區(qū)域游戲材料相融合，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)之創(chuàng)造性

《綱要》明確指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用，努力挖掘周圍環(huán)境資源的潛力，能為創(chuàng)設(shè)體育活動空間奠定良好的基礎(chǔ)”。在戶外游戲活動中，充分利用園內(nèi)其他區(qū)域的資源，如用繩子與球、呼啦圈、輪胎、塑料木馬、椅子等材料融合在一起，進(jìn)行游戲，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

戶外游戲活動在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對幼兒核心素養(yǎng)的提升也有極其重要的意義。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的最佳途徑是幼兒自主探索、自我創(chuàng)造、自我完善的活動。教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣、層次各異、材料豐富的戶外游戲活動的教育環(huán)境，使幼兒真正成為戶外游戲活動的主人，更好地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)和諧發(fā)展。