樹立五種思維 科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價

鄔小霞

(重慶市墊江縣桂陽小學(xué) 重慶 408399)

學(xué)業(yè)水平考核評價就是“指揮棒”，對小學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到基礎(chǔ)教育教學(xué)的工作導(dǎo)向?？茖W(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價需要完善小學(xué)語文教育教學(xué)和學(xué)習(xí)成績考核評價機(jī)制，改進(jìn)考核評價方式方法，充分發(fā)揮考核評價對小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的激勵鞭策作用，需要把考核評價結(jié)果用好用活，做到考核評價與學(xué)校教師晉職晉級、學(xué)生評優(yōu)評先相掛鉤，形成公開公平公正、有力有效有度的考核評價工作格局。

一、樹立整體思維

整體思維是指從全局考慮問題、謀劃思路的思維方式，強(qiáng)調(diào)事物的統(tǒng)一性和完整性，認(rèn)為事物的各個組成部分在結(jié)構(gòu)上不可分割、在功能上相輔相成、在運(yùn)作中相互影響。科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價需要我們樹立整體觀、大局觀，防止只見樹木不見森林、只見局部不見整體的孤立片面問題。堅持統(tǒng)覽全局、把握全面，以小見大、見微知著，統(tǒng)籌字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫、修辭、語法等多個方面，站在時代前沿和語言文學(xué)發(fā)展全局的高度，把語文教育事業(yè)發(fā)展與小學(xué)生的自身實(shí)際結(jié)合起來，圍繞加快小學(xué)語文教育教學(xué)改革與發(fā)展這個整體目標(biāo)，科學(xué)謀劃好小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的體制機(jī)制、操作規(guī)則、工作流程、實(shí)施細(xì)則等，觀察、思考和處理小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價中的各種問題，透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象把握語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

二、樹立創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是人類社會進(jìn)步的核心動力和源泉，也是人類特有的創(chuàng)造性活動。科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價需要牢固樹立創(chuàng)新思維，始終保持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)，加強(qiáng)對考核評價的工作思路、方式方法、實(shí)踐路徑、提升精準(zhǔn)程度等方面的創(chuàng)新研究，不斷推進(jìn)思想創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等，讓創(chuàng)新貫穿小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的全過程、各方面。突出“考試”與“考人”相結(jié)合，提升語文教學(xué)目標(biāo)考核評價工作的精準(zhǔn)度，按語文教學(xué)目標(biāo)的各項指標(biāo)逐一定時限、定措施、定教師、定學(xué)生、定標(biāo)準(zhǔn)，逐人印發(fā)追趕超越的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人考核評價、學(xué)生年度考核評價的有效銜接。

三、樹立協(xié)調(diào)思維

協(xié)調(diào)是科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的內(nèi)在要求?？己嗽u價體系對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向作用、鞭策作用和激勵作用，也會對學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。長期以來，考試成績是考核評價學(xué)生的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。這種唯分?jǐn)?shù)論英雄的考核評價體系，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用，但也給學(xué)生成長和教育發(fā)展帶來了不良后果。對此，應(yīng)樹立協(xié)調(diào)發(fā)展理念，堅持科學(xué)統(tǒng)籌，統(tǒng)籌小學(xué)生成長與發(fā)展的綜合要素，統(tǒng)籌語文教育與思想教育，統(tǒng)籌語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，把書本知識、社會實(shí)踐、語言能力、身心健康等多個方面統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，兼顧推進(jìn)、把握平衡、科學(xué)施策、提升效果。構(gòu)建差異化考核評價指標(biāo)體系，結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際，分層分類設(shè)置考核評價指標(biāo)，考核指標(biāo)既設(shè)置思想道德表現(xiàn)、考試成績、課堂討論、課外閱讀、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等，又設(shè)置體現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作、語文創(chuàng)新、語言文化交際等個性指標(biāo)，正確處理考核評價中的重大關(guān)系，重點(diǎn)推動考試成績和語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、演講與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展、課堂聽講和課外閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展，突出考核評價的協(xié)調(diào)性、差異化。

四、樹立辯證思維

辯證思維是承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、洞察事物發(fā)展規(guī)律的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容充滿著馬克思主義辯證法。如，“讀書破萬卷，下筆如有神”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等?？茖W(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價，要求我們堅持馬克思主義辯證法，提高辯證思維能力，要求我們客觀地而不是主觀地，發(fā)展地而不是靜止地，全面地而不是片面地，系統(tǒng)地而不是零散地，普遍聯(lián)系地而不是孤立地觀察學(xué)生、公正考核、客觀評價，反對主觀主義、教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義、機(jī)械主義等形而上學(xué)的思想方法。堅持以辯證思維來把握當(dāng)今社會教育教學(xué)形勢的變化，正確分析語文課本教與學(xué)實(shí)踐中的矛盾問題，科學(xué)分析應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中的矛盾問題，精準(zhǔn)分析平時考核和期中期末考試中的矛盾問題，在對立中把握統(tǒng)一、在統(tǒng)一中把握對立，運(yùn)用辯證思維深入開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價工作。

五、樹立開放思維

人類的歷史就是在開放中發(fā)展的。歷史已經(jīng)證明，唯有思維大開放，行為大開放，才有事業(yè)大發(fā)展。筆者認(rèn)為，在大力開放中抓好語文教學(xué)是一種思維方式，是一種行為方式，也是一種工作膽識、一種人生氣度。開放語文教學(xué)是一個解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變方式的過程，是一個互聯(lián)互通、擴(kuò)大交流、改進(jìn)提高的過程?？茖W(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價需要樹立開放思維，在語文學(xué)習(xí)、語文應(yīng)用、與各級各類學(xué)校交流等方面擴(kuò)大開放范圍、拓寬開放領(lǐng)域、提升開放層次。堅持以更加寬廣的視野、更加開闊的胸懷、更加有力的舉措，堅持主動開放，把開放式考核評價作為科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的內(nèi)在要求，更加積極主動地擴(kuò)大對外開放、深化合作交流。堅持雙向開放，把課堂內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課堂外語文學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，把在學(xué)校教室里學(xué)習(xí)語文與在社會上、在生活中自學(xué)語文更好地結(jié)合起來，更好地統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭三個語文學(xué)習(xí)陣地、三種語文學(xué)習(xí)資源、三種語文學(xué)習(xí)方式，更好地創(chuàng)新三種語文學(xué)習(xí)考核評價方式，形成三種客觀公正的考核評價結(jié)果，有效拓展每一名小學(xué)生語文知識與能力的發(fā)展空間，積極推動開放式考核評價不斷完善、不斷提高。

總之，在小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價中，只有樹立五種思維（整體思維，創(chuàng)新思維，協(xié)調(diào)思維，辯證思維，開放思維），才能科學(xué)開展小學(xué)語文高段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價。