如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

文謝慶蓮

在當(dāng)前的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的價(jià)值。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄這一傳統(tǒng)觀念，關(guān)注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是被動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然能得到保證[1]。

（二）為學(xué)生以后的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，死記硬背的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適合學(xué)生，教師應(yīng)通過發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生以后的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是為了教而教，不重視發(fā)展學(xué)生的思想，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，降低了教學(xué)深度。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生展示各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，知道各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，完善課堂教學(xué)效果。通過列舉有關(guān)系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師可以聯(lián)系“小數(shù)除法”和“小數(shù)乘法”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生知道各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的，給予學(xué)生一定的啟迪。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，通過環(huán)境的影響，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，站在平等的角度看待學(xué)生，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提起興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意多讓學(xué)生進(jìn)行研究，如長方形、正方形、五角星、圓等圖形，可以讓學(xué)生動(dòng)手搜集，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過這樣的方式，讓學(xué)生明確軸對(duì)稱圖形的含義，體會(huì)到軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)的趣味性，然后教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考軸對(duì)稱圖形和實(shí)際生活之間的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手操作，突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視讓學(xué)生動(dòng)手，通過實(shí)際操作的方式，鍛煉學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生具備一定的操作能力，通過自己動(dòng)手的方式完成課堂學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意為學(xué)生展示教具，讓學(xué)生利用生活中一些比較容易得到的物品作為輔助工具，通過這樣的方式，將抽象化的知識(shí)變得簡單化，幫助學(xué)生理解，發(fā)展學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手完成課堂學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手完成課堂學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供紙張，將紙看成是一等份，讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙，思考分?jǐn)?shù)的有關(guān)含義。通過動(dòng)手的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生以后遇到困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，也可以通過動(dòng)手來完成。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。