淺議如何解決初中語文閱讀教學中存在的問題

王玉順

(山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)初級中學 山東日照 262305)

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂實效

《語文課程標準》的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W過程中要充分體現(xiàn)教師主導和學生主體、主動的有機統(tǒng)一，這樣老師在課堂上才能做到旁征博引，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。教師有了淵博知識，才能對學生的整個學習過程進行有效組織，并進行啟發(fā)和點撥、必要的講解，做到游刃有余，而不應出現(xiàn)教師主導地位的空缺。因此，教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，加強課外閱讀指導

廣泛閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視對學生的課外閱讀指導[1]。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結(jié)合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃、有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

三、在閱讀教學中運用自主、合作、探究的方法

《新課程標準》積極倡導自主，合作，探究的學習方式，這是指學習方式的轉(zhuǎn)變。自主的內(nèi)涵很豐富，如教師在教學中要激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學生，而是讓學生自己去探求。同時，要培養(yǎng)學生的合作意識，從當今社會發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團隊精神，合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案，探究式學習不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優(yōu)秀學生的專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入“圈”套的那種教學。在教學實踐中要努力激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導他們接受、運用這種學習方式，對表現(xiàn)好的學生給予鼓勵。

四、閱讀教學還要提倡啟發(fā)式教學

啟發(fā)式的要點是，根據(jù)教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當?shù)姆绞?、方法，把學生學習的積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。啟發(fā)式要設疑解惑。例如，談話法和討論法就是兩種很好的啟發(fā)式教學方法。這兩種教學方法都可以激發(fā)學生的學習積極性與主動性，活躍學生思想，提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生的民主精神、集體主義精神和團結(jié)互助精神。

五、閱讀中要創(chuàng)設情境，讓學生主動學習

在閱讀教學中，為了調(diào)動學生學習的積極性，需要培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設一個和諧的教學環(huán)境[2]。這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。比如，在新課導入時，利用導語創(chuàng)設學習情境。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文教學，創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，在藝術(shù)享受中學習，更能主動地獲取知識。此外，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。當課堂上有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。

六、閱讀中要培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，鼓勵學生勤練筆

語文教學中要注重培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質(zhì)變。教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，鼓勵學生擴大閱讀面，廣采博文，開闊視野，成為閱讀的主人，去感受、去思考、去體驗、去理解。語文教師應充分利用學校資源，沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角，讓資源共享，定期開展讀書交流活動，提出自己的看法和疑問，談心得體會，說出自己的體驗，寫讀書筆記，作出自己的評價。

閱讀教學提倡多動筆，這是古訓良言。徐特立先生就曾經(jīng)說過“不動筆墨不看書”。多動筆可以調(diào)動初中生的多種感官，腦口并用，從而提高學習效率，促進學生認真思考，使其更為深入地閱讀文章，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。以《從百草園到三味書屋》為例，學習“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……”學生從中可以充分享受到百草園的樂趣，仿佛身臨其境，在自己寫作的過程中也會全身心地投入，從而提高自身語文綜合素質(zhì)。

總之，初中語文閱讀教學走出困境并非易事，語文教師要加強學習，與時俱進，不斷提高自己的文化底蘊、文學修養(yǎng)，把自己修煉成一個儒雅的有濃郁書香味的語文老師，讓學生從自己身上感受書香的熏陶。讓我們一起從初中語文教學的實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法，使初中語文閱讀教學之花永遠耀眼奪目。