小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策思考

文蒙 華

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)校認(rèn)知建設(shè)問(wèn)題

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)主要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和課外實(shí)踐兩個(gè)方面為主，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于課外實(shí)踐而言，實(shí)驗(yàn)器材更加豐富完善，與課本之間的聯(lián)系更為直接，開(kāi)展氛圍更為濃烈。而實(shí)驗(yàn)室的建立對(duì)學(xué)校是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)校得認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生和對(duì)教學(xué)的積極意義和重要性，這是學(xué)校積極建設(shè)完善實(shí)驗(yàn)室的前提條件。其次，學(xué)校必須具備足夠的資金去建立實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)室、器材和設(shè)備等，但農(nóng)村大部分地區(qū)由于資金和地區(qū)等原因而無(wú)法建立實(shí)驗(yàn)室，從而使學(xué)生失去部分參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[2]。

（二）教師實(shí)驗(yàn)參與問(wèn)題

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)區(qū)別知識(shí)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)階段，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，參與過(guò)少。實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞皱憻拰W(xué)生的動(dòng)手、合作等能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生主導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，學(xué)生可能會(huì)面臨突發(fā)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生害怕恐懼的心理，從而大大削減學(xué)生的參與積極性。第二：參與過(guò)多。課堂教學(xué)由教師引導(dǎo)，教師的參與保障了學(xué)習(xí)內(nèi)容的充足，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師過(guò)多參與極易讓小學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，導(dǎo)致學(xué)生失去思考和探究的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，教師必須找到學(xué)生參與的平衡點(diǎn)。

（三）學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解理論和重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基本能力的形成[3]。其中，小學(xué)階段開(kāi)展的大部分實(shí)驗(yàn)都建立在章節(jié)知識(shí)上，讓學(xué)生從理論知識(shí)出發(fā)，找到知識(shí)的得出過(guò)程和實(shí)際運(yùn)用。但從現(xiàn)階段來(lái)看，小學(xué)科學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生難以在參與中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與課本知識(shí)的相同點(diǎn)，從而極大程度上削減了實(shí)驗(yàn)開(kāi)展目的和效率。

二、解決教學(xué)問(wèn)題有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略

（一）教師發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用

在實(shí)驗(yàn)中，教師可以作為旁觀者去幫助學(xué)生指點(diǎn)重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考和探究。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行一般都從步驟出發(fā)，面對(duì)較難的實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的“大方向”。以粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“植物的‘身體’”為例，章節(jié)主要從植物的葉、莖、根、花、種子幾個(gè)部分介紹了植物身體，在進(jìn)行觀察探究植物的身體實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)方向，比如按照章節(jié)內(nèi)容的順序展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分理解消化理論知識(shí)，比如從上到下、從下到上的成長(zhǎng)順序去觀察植物，發(fā)現(xiàn)各個(gè)部分對(duì)植物整體的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師明確了實(shí)驗(yàn)的步驟方向，能夠避免學(xué)生由于好奇而無(wú)順序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了難度較大、內(nèi)容較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生單獨(dú)完成極易消耗學(xué)生的積極性，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生自主發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。以粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“橋梁”為例，章節(jié)介紹了梁橋、拱橋、懸索橋等，在進(jìn)行小橋的制作實(shí)驗(yàn)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間可以明確分工，包括材料的選擇、橋梁的色彩、橋梁的形狀、橋梁的整體設(shè)計(jì)、橋梁的拼裝等，小組成員可以選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣、想挑戰(zhàn)的部分，從而使學(xué)生在積極參與中促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合作能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)融入趣味教學(xué)形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入趣味性?xún)?nèi)容能集中學(xué)生的注意力，教師可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備快速抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。以粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一節(jié)“植物需要水分”為例，在進(jìn)行植物的成長(zhǎng)是否需要水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用視頻播放實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)要過(guò)程，利用動(dòng)畫(huà)說(shuō)明重難點(diǎn)或注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展完成后，教師可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的快速回顧總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)階段，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，以多樣多維的手段保障學(xué)生的積極參與和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、效率。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。