小學數(shù)學教學中“問題導學”策略探究

王志科

(江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學 江蘇常州 213000)

在數(shù)學教學中，圍繞“問題導學”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，問題導學，靈活理解問題，創(chuàng)造性地解決問題，并能合理地應用問題。通過“問題提出—導學—解決及應用”的過程，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力[1]。

一、激發(fā)學生的求知欲

數(shù)學問題導學的主體是學生，學生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來了，是學習成敗的決定性因素。因此，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生解決導學的需要，從而使問題導學的學習得以順利實施[2]。

例如，教學“平均分”時，設計了這樣一個情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？花的數(shù)量不一樣多，引起了學生不滿，抗議不公平。應該怎樣分呢？學生由此進入本節(jié)課問題解決的學習中。

導學教學，設計的問題是：教室里要布置一個學習園地，老師做了8朵花，擺在正方形學習園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？

例如在三年級“數(shù)量關(guān)系”練習課上，設計了這樣的問題：樂凱膠卷舉行促銷活動，“買二贈一，買三贈二”。怎樣購買膠卷更合算呢？面對剛剛學習的“商品中的數(shù)量關(guān)系”，學生有一種愿望，他們想試一試“我學的知識能用嗎”“我能成為‘購物小行家’嗎”“到底怎樣買才真的‘占便宜’”，從學生的表現(xiàn)中，可以看出這是一份恰當?shù)膯栴}素材。

又如，在學生認知了長方體和正方體特征及基本的求積計算后，為了培養(yǎng)學生的空間觀念，設計了“立體圖形的體與面”一課。在課上，由一個近似于正方體的沙包引出要解決的數(shù)學問題：怎樣得到這個沙包的平面展開圖？它的平面展開圖有幾種？要做成一個對面顏色相同的“三色包”，需要什么樣的材料？這些材料可以怎樣連接呢？這樣的問題情景，取自學生的課余生活，但作為問題出現(xiàn)，對于學生來說卻是“新的”。他們運用已有的立體圖形的知識技能，積極地投入到解決問題的探索之中。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

學生數(shù)學思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，教師在教學中應該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學生的思維能力，為問題導學的學習提供強有力的載體。

例如，在“平面圖形”練習課上，當問題“用20米的護欄，‘借墻’圍一個面積盡可能大種的植園，可以怎樣圍？”一出現(xiàn)時，學生的直覺思維馬上想到，應該圍成圓，而且圓的面積大于正方形，正方形面積大于長方形。對于學生的這種直覺判斷，教師引導學生自己去驗證，并啟發(fā)學生還有沒有其它的方案，有些學生試探著問，能不能借用兩面墻，并且感覺這樣圍成的扇形應該比半圓還大。教師鼓勵學生去嘗試。

三、強化學生的技能水平

學生已有的知識技能水平是問題導學學習的重要保障。在學生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能，使問題導學的學習扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學習目標[3]。

例如，在六年級“平面圖形”練習課上設計的問題導學是：1.用100米的籬笆，圍一個面積不小于600平方米的羊圈，可以怎樣圍？你發(fā)現(xiàn)了什么？2.用20米的護欄，“借墻”圍一個面積盡可能大的種植園，你想怎樣圍？你發(fā)現(xiàn)了什么？3.前后兩次發(fā)現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？得到的結(jié)論是什么？問題1的目的在于調(diào)動學生用已有的平面圖形的知識解決新問題，在解決導學的過程中發(fā)現(xiàn)周長與面積的關(guān)系。問題2的目的在于，誘導學生沿用剛剛研究的周長與面積的關(guān)系解決新問題，從中制造出認識上的矛盾，激發(fā)出學生進一步解決問題的欲望，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

四、鍛煉學生的心理品質(zhì)

健康的心理品質(zhì)是影響學生問題導學學習的重要因素。學生在通向問題解決的過程中，無法避免地要遇到各種障礙和干擾，心理上會產(chǎn)生緊張、失望、焦慮等不良反應。教師必須遵循學生心理保健的原則，通過調(diào)整教學手段、創(chuàng)設趣聞情境等方法，減輕和消除學生的不良心理。適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的“受挫”心理承受力也是必要的，教師要隨時洞察學生的解決狀態(tài)，適時、適當?shù)亟o遇到困難的學生提供恰到好處的、必要的幫助，使他們既有心理鍛煉的經(jīng)歷，又不產(chǎn)生過度的心理疲倦和心理障礙。健康的心理能有效提高學生問題解決的能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

因此，教師在“問題導學”教學中要起主導作用，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的、各種各樣的體驗，促進學生分析問題、解決問題等能力的提高。