如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀

文孫亞麗

隨著新課改理念的不斷革新，小學(xué)生語文閱讀水平也被提出明確要求。以萬計要求的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，需要持續(xù)快速提升的閱讀速度以及不斷增加的試卷閱讀題量，都在鞭策著教師對小學(xué)語文閱讀課堂做出更多的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)與所面對的明確標(biāo)準(zhǔn)相契合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、自我控制力較弱、注意力短暫且依賴性強(qiáng)等，上述目標(biāo)的實現(xiàn)過程尚需持續(xù)且合理地建設(shè)。

一、以教材為重點，不被教材局限

教材是語文教學(xué)開展的出發(fā)點，語文教學(xué)的開展既不能脫離教材，也不能被教材局限。教育部組織編寫的部編版語文教材更加重視文字、閱讀等基礎(chǔ)部分的積累與運用，符合如今教育考試與學(xué)生發(fā)展的時代要求，是語文教學(xué)的不二選擇。部編版語文教材現(xiàn)代性較強(qiáng)，內(nèi)容選材與小學(xué)生生活較為貼近，其中也對小學(xué)生的課外閱讀做出了具體要求，給教師提供了較為明確的閱讀教學(xué)方向。

但教材并不是語文教學(xué)的唯一憑借[1]。教師應(yīng)有遠(yuǎn)見，立足于教材的同時，應(yīng)及時抓住機(jī)會幫助學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量得以。如在小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文的學(xué)習(xí)中，有趣的寓言故事通過陶罐和鐵罐的對話來展示不同的人物性格和道理。文中將陶罐的謙虛禮讓及鐵罐的盲目自大展現(xiàn)得淋漓盡致，形成了鮮明的對比。閱讀教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)文字詞語等基礎(chǔ)知識，更能提高學(xué)生的理解能力。將正確的價值觀念蘊藏于教材中，幫助學(xué)生通過閱讀別人的故事悟透自己的生活。除課后增設(shè)閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》外，為讓學(xué)生更加深入地了解寓言文的獨特魅力，老師還推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言》來了解更多的寓言文化，抓住寓言閱讀熱度，趁機(jī)促進(jìn)學(xué)生閱讀量及理解能力的進(jìn)一步提升。

二、善于提問啟發(fā)，避免死板單一

適時合理的提問對閱讀教學(xué)的發(fā)展有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，能使學(xué)生思維保持在活躍的一線。同時，適時提問也是組成教師教學(xué)技能的重要部分，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平及語言思維引導(dǎo)能力。在實際課堂中，抓住重難點，結(jié)合真實的情境設(shè)計具有挑戰(zhàn)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，能加深其思維深度。若提問過于具體或死板，則容易抑制學(xué)生的想象思維，使學(xué)生思考問題的方式受到局限。因此，提問既要考慮、把握教學(xué)方向，又要調(diào)動學(xué)生思維活性。如學(xué)習(xí)三年級上《大青樹下的小學(xué)》前，教師先設(shè)置疑問：課文里寫了些什么？你最喜歡的是哪一部分？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題發(fā)現(xiàn)字里行間存在的美好，不一會兒學(xué)生便一個個舉起了手，想要分享自己的發(fā)現(xiàn)。在簡單陳述課文內(nèi)容后，有學(xué)生說喜歡文中描寫景色的細(xì)節(jié)；有學(xué)生喜歡不同少數(shù)民族在一起成為朋友的和諧感；還有學(xué)生喜歡操場上歡快活潑的熱鬧場景……大家紛紛表達(dá)自己的言論，越來越多的學(xué)生舉起了自己的手。教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象大青樹下小學(xué)里大家是如何快樂地進(jìn)行跳舞、摔跤、游戲等活動的，并與自己的小組成員分享，熱烈的討論聲充滿了整間教室。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，切忌固化教條

教學(xué)方法即在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師為實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)要求所采取的行為方式的總和。傳統(tǒng)課堂中屢見不鮮的以教師講授為主的教學(xué)方法，易固化學(xué)生思維，降低其在課堂中的思維活性，會受影響教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)導(dǎo)向閱讀課堂應(yīng)以學(xué)生為主位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動探索，從而取得較好的閱讀效果，使語文閱讀課堂順利開展[2]。在部編教材三年級下杜甫詩篇《絕句》的學(xué)習(xí)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱詩人的資料，為課堂教學(xué)有效開展做好準(zhǔn)備。課堂正式開始后，先以一組春天美景的PPT圖片進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨著舒緩的音樂，學(xué)生的思維隨著教師的牽引一點點前進(jìn)。當(dāng)教師提出問題：你心中的春天是什么樣子的？同學(xué)們爭相舉起了手，仿佛要把所有因圖片而起的共鳴全部表達(dá)出來。一層層的鋪墊也為后面學(xué)習(xí)杜甫眼中的春天景色打下了堅實的基礎(chǔ)，整節(jié)課學(xué)生借助想象及多媒體圖片、視頻等內(nèi)容的引導(dǎo)，很好地了解了本詩的意境及詩人的情感，很多學(xué)生對古詩的閱讀及探索興趣也更濃厚了一些。

四、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的必要一環(huán)。語文教學(xué)工作者應(yīng)與時代共同前進(jìn)，不斷開拓閱讀教學(xué)，重視學(xué)生自身能動性的開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)成果。探索之路雖漫長曲折，但光明且富有意義。