小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計研究

巢海軍

(江西省九江市修水縣第二小學(xué) 江西九江 332400)

我國的作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩個部分，課堂作業(yè)是對學(xué)生進行的當(dāng)堂檢測，圍繞剛講解完的學(xué)科內(nèi)容開展，家庭作業(yè)是學(xué)生課下獨立進行的學(xué)習(xí)活動，相比課堂作業(yè)，家庭作業(yè)更具有整體性、綜合性和獨立性。

一、現(xiàn)階段我國家庭作業(yè)存在的問題

（一）教師過于追求“量”，忽略“質(zhì)”

任務(wù)量繁重是現(xiàn)階段家庭作業(yè)的關(guān)鍵問題，此問題存在于大多數(shù)學(xué)科中，許多教師在布置和安排家庭作業(yè)時，并沒有站在學(xué)生的視角和能力水平去思考學(xué)生完成這些作業(yè)需要花費多少時間，不同學(xué)科之間的作業(yè)量是否能達(dá)到均衡，學(xué)生完成作業(yè)后是否還有放松時間等問題，教師普遍存在兩種錯誤觀點：第一，作業(yè)量多才能充分達(dá)到檢測的目的。教師一旦形成這個錯誤觀點，則會編排多個只圍繞一個知識點展開的題目，導(dǎo)致作業(yè)的“量”與“質(zhì)”達(dá)不到正比。第二，認(rèn)為其他學(xué)科教師的作業(yè)肯定少，自己這一門學(xué)科作業(yè)可以多布置。這也是我國教師普遍存在的心理，為了達(dá)到學(xué)校的要求和目標(biāo)，每個教師都會最大限度地布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做題的壓力不斷增加，失去該有的休息放松時間，逐漸出現(xiàn)害怕作業(yè)、抵制作業(yè)、抗拒作業(yè)的心理，甚至對學(xué)科失去興趣。

（二）設(shè)計缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容死板枯燥

我國的家庭作業(yè)一般圍繞填空、選擇、判斷和簡答幾大題型展開，教師認(rèn)為這幾大題型已能滿足教學(xué)需求，而很少對作業(yè)內(nèi)容題型進行創(chuàng)新和更改，長此以往，很多學(xué)生會對作業(yè)形成固定思維，為做題而學(xué)習(xí)[1]。同時，幾大題型的應(yīng)用雖然能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握知識點的目的，但很少能鍛煉學(xué)生的能力和技能，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（三）作業(yè)并未考慮學(xué)生差異性

許多教師在布置家庭作業(yè)時，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異、能力水平和接受速度等要素，一律布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致低等級學(xué)生難以完成，高等級學(xué)生認(rèn)為過于簡單，造成不同學(xué)生出現(xiàn)自卑或盲目自信的心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效開展創(chuàng)新設(shè)計的策略

（一）作業(yè)布置采取分層化

分層是現(xiàn)階段我國普遍采取的教學(xué)手段之一，尊重學(xué)生的差異，保障學(xué)生的最大化進步是分層教學(xué)的主要優(yōu)勢，在家庭作業(yè)的布置上，教師可以采取此方法。以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，作業(yè)布置可以分為三個層次，低等級層次：保證分?jǐn)?shù)的分母相同，學(xué)生不必進行高等級的通分運算。中等級：隨機分子分母，滲透通分運算。高等級：引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)再進行加減。在作業(yè)分層中，低等級學(xué)生能充分在能力水平下有效完成作業(yè)，中等級學(xué)生進一步理解掌握章節(jié)重點，高等級學(xué)生整合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)加減多個知識點，培養(yǎng)學(xué)生對知識運用整合的能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容引入趣味化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置忽略了小學(xué)生的年齡和天性，一味以枯燥單調(diào)的形式開展，會引起學(xué)生對作業(yè)的反感。因此，作業(yè)的創(chuàng)新必須從學(xué)生的喜好出發(fā)，保障作業(yè)內(nèi)容的有效性[2]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第三節(jié)“分類與整理”為例，章節(jié)內(nèi)容圍繞分類、整理兩大板塊出發(fā)，為了滿足學(xué)生的心理特征，教師的作業(yè)可以從學(xué)生家里的玩具、零食和衣服出發(fā)，題目設(shè)定為：小朋友，能從你家找到這些物品，回答老師的問題嗎？零食可以分為哪些類別？衣服按季節(jié)可以分為哪些類別？玩具可以分為哪些類別？在這個過程中，教師從學(xué)生生活的實際環(huán)境出發(fā)，改變了答案的固定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思考的積極性。

（三）作業(yè)形式滲透多樣化

為了實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，教師必須以多樣形式組織家庭作業(yè)，以合作學(xué)習(xí)為例，合作學(xué)習(xí)能打破傳統(tǒng)獨立家庭作業(yè)的限制，在實際運用中，教師要保障其合理性和可行性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七節(jié)“條形統(tǒng)計圖”為例，教師可以發(fā)布多個作業(yè)方向，比如調(diào)查A班學(xué)生的出生月份、學(xué)校各月的用水量、學(xué)校全年級的教師性別、A班數(shù)學(xué)成績、A班視力調(diào)查、A班學(xué)生家離校距離……學(xué)生按照興趣選擇作業(yè)方向，選擇同一作業(yè)方向的學(xué)生即為同一小組，共同完成信息搜集、整理、匯總，條形統(tǒng)計圖的設(shè)計、制作和審核等工作。合作學(xué)習(xí)能保障學(xué)生的積極參與，從而在使學(xué)生運用知識的同時培養(yǎng)學(xué)科能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)有很多種，可以用寫的形式，比如5分鐘的口算，根據(jù)公式寫作題等，也可以是一個實用類的動手操作，如制作圓柱、圓錐，繪制組合圖形，裁剪、拼寫等，也可以是創(chuàng)新類的動手和寫作開發(fā)，如探索規(guī)律、知識整理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報告等，但無論什么樣的家庭作業(yè)，教師都不能忽視對家庭作業(yè)的評價，家庭作業(yè)不是對學(xué)生的評價，而是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動機。因此，教師應(yīng)該給予系統(tǒng)的評價，幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考，豐富策略，促進每個學(xué)生的自由發(fā)展。對家庭作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計是保障學(xué)科進步發(fā)展，學(xué)生建立學(xué)科興趣的必然，教師應(yīng)積極采取策略手段對家庭作業(yè)進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容和編排。