初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與反思

向開成

(重慶市榮昌初級(jí)中學(xué) 重慶 402460）

有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，2017年的高中語(yǔ)文新課標(biāo)中，“專題”一詞出現(xiàn)88次，在“課程內(nèi)容”部分多被表述為“專題”“專題學(xué)習(xí)”“專題討論”“專題探討”“專題研究報(bào)告”等。為跟進(jìn)高中課程改革步伐，筆者開展了初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以下從四個(gè)方面加以闡述。

一、“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的兩個(gè)重要概念

（一）語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)中的“題”

“題”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“專門研究或討論的題目”，本文所講的“題”，是源于學(xué)生在語(yǔ)文部編教材學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”，即學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所必然經(jīng)歷和面臨的真問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生個(gè)體憑借自我的力量難以解決的問(wèn)題，必須借助教師（或同伴或網(wǎng)絡(luò)書籍）等外力來(lái)指引與完善的?！邦}”指向的是學(xué)習(xí)中的“人”，而不是閱讀材料中的文本，這也是專題學(xué)習(xí)與“主題閱讀”“群文閱讀”“整本書閱讀”的最大區(qū)別。

（二）“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”

“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)”指教師提煉出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，以“專題”材料為組織形式，以“研究或討論”為學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)需要探究的特定問(wèn)題，通過(guò)資料查閱、觀察訪問(wèn)、問(wèn)題討論等形式去獲取信息并主動(dòng)分析、加工所獲信息，最終解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，專題是依托教材和學(xué)生問(wèn)題形成的，適合初中生特點(diǎn)和需求，具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的。它是教學(xué)切入點(diǎn)、語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是既定的教材內(nèi)容，還有和專題密切相關(guān)的拓展內(nèi)容。“專題”成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“專題中的問(wèn)題”是核心。

二、“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的意義

（一）增厚教材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

符合大語(yǔ)文觀思想，將薄薄的語(yǔ)文課本教“厚”，是語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。實(shí)踐中，語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，溝通課堂內(nèi)與外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。比如，在部編教材九上第三單元中，學(xué)生學(xué)了《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》后，產(chǎn)生一個(gè)困惑，：?jiǎn)枮槭裁催@一類名篇都是“被貶”的文人或官員寫的？于是，教師抓住學(xué)生的“閱讀需求”，提出“貶謫文學(xué)”專題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去探尋傳統(tǒng)文化的獨(dú)特現(xiàn)象——貶謫文化。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，有利于提升學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)意義的“活動(dòng)”，學(xué)生往往是被動(dòng)被迫參與，且不考慮學(xué)生的喜好，而語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)使用的“活動(dòng)”概念，把學(xué)生的需求作為專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“起點(diǎn)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，喜愛參與，從而起到事半功倍的效果。例如，學(xué)生閱讀斯諾的《紅星照耀中國(guó)》（部編教材八年級(jí)語(yǔ)文教科書的推薦閱讀書目，是一本寫得非常好的反映特定時(shí)代延安生活的報(bào)告文學(xué)），然而，學(xué)生并不喜歡，不少教師也不知道如何導(dǎo)讀。對(duì)此，我們可以嘗試推薦高建群的小說(shuō)《最后一個(gè)匈奴》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中表現(xiàn)延安生活的章節(jié)，開展一個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析比較小說(shuō)語(yǔ)言和報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的差異，讓學(xué)生自主研究，學(xué)生了解、喜歡上延安后，再去讀《紅星照耀中國(guó)》，效果就截然不一樣了[1]。

（三）探究貫穿專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，真正意義上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中不僅思維能力提升明顯，而且迸發(fā)出許許多多的新見解，寫作上也在努力嘗試表達(dá)自己獨(dú)到的看法。

三、“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的類型

在實(shí)踐中，筆者總結(jié)了五類“語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的類型：

（一）問(wèn)題探究類

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有共同的疑問(wèn)，教師可以借勢(shì)形成專題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。比如前面提到的“貶謫文學(xué)”，就是在學(xué)生產(chǎn)生“為什么這一類（《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》）名篇都是被貶的文人或官員寫的”這一疑問(wèn)后，帶領(lǐng)學(xué)生去探究“貶謫文學(xué)”，乃至其后的“貶謫文化”和古代文人的家國(guó)情懷。

（二）走近名家類

初中教材不會(huì)對(duì)某一位作家進(jìn)行特別深入的闡述或介紹，然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往有這個(gè)探尋的需求，很多學(xué)生有自己“崇拜”的名家，渴望了解得更多更深，因而，“走近名家”的生平事跡、作品等便可以作為語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》后，帶著對(duì)隱士的憧憬，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“走近陶淵明”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，就學(xué)生感興趣的幾個(gè)方面確定選題，包括“陶淵明的生平”“不為五斗米折腰”“田園詩(shī)人與田園詩(shī)”等。教師并不呈現(xiàn)既定“答案”，而是讓學(xué)生先走進(jìn)圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，去收集資料，然后，學(xué)生自己制作PPT，在教師組織的公開課上展示。

（三）文化內(nèi)涵類

中國(guó)文化博大精深，初中接觸的很有限，然而，很多地方卻需要涉及、了解，才能讓學(xué)生真正理解。譬如，教學(xué)《北冥有魚》，學(xué)生難以理解時(shí)，教師完全可以開展“探尋莊子思想”的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)《雖有佳肴》，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)學(xué)半”探尋古代“教與學(xué)”的思想；學(xué)生閱讀《水滸傳》提出“喜歡李逵，不喜歡魯智深”的“怪”觀點(diǎn)時(shí)，教師可以用“禪宗文化”來(lái)解讀魯智深大鬧五臺(tái)山時(shí)怒打金剛雕像的內(nèi)在思想，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化思想。

（四）素養(yǎng)能力類

這一類主要與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有關(guān)，比如，學(xué)生朗讀水平不夠高，學(xué)校（或年級(jí)）要搞誦讀比賽，學(xué)生有這個(gè)需求，教材中又沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以開展誦讀專題學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)部編教材八年級(jí)上學(xué)期第一單元“任務(wù)三，新聞寫作”時(shí)，課本的那點(diǎn)內(nèi)容不足以讓學(xué)生真正掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)?；蛏鐓^(qū)的大事進(jìn)行“專題練習(xí)”新聞寫作。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，這一類專題選擇不必重復(fù)教材已有的內(nèi)容，只有具有價(jià)值的，才開展。

（五）名著探微類

近年來(lái)，讀名著、讀整本書的理念，已逐步走入每一個(gè)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心中，面對(duì)動(dòng)輒幾十萬(wàn)字的名著，為了讓學(xué)生“鉆得深，記得住”，開展“作者情懷探幽、人物分類、主要人物成長(zhǎng)經(jīng)歷、有爭(zhēng)議人物反思”等專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理、整合、反思名著內(nèi)容，無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。比如，學(xué)生閱讀《水滸傳》，對(duì)林沖這個(gè)人物感興趣，可以開展“林沖是英雄嗎”的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如：學(xué)生閱讀《西游記》，對(duì)“孫悟空拜師學(xué)藝時(shí)，師傅敲其頭三下”這個(gè)情節(jié)感興趣，教師可以從禪宗文化角度，開展“孫悟空拜師學(xué)藝”的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生于細(xì)微處深入探尋名著的奧妙，從而記住名著、愛上名著。

四、對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的反思

（一）學(xué)生搜集資料積極，但是分析、提煉不夠好

因?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己閱讀中的“所需”，學(xué)生的積極性自然很高，學(xué)生找到的資料非常豐富，然而，分析、處理信息對(duì)初中學(xué)生比較難，對(duì)此，教師除了要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)、引導(dǎo)（很辛苦），更多的應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）小組合作的作用發(fā)揮不夠

幾個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，雖然是小組開展專題學(xué)習(xí)，展示活動(dòng)也是轟轟烈烈，然而，仔細(xì)看，專題活動(dòng)參與“表現(xiàn)”的，基本上是那些“優(yōu)生”，做旁觀者的學(xué)生很多。這就需要教師在接手一個(gè)班后，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位培訓(xùn)和訓(xùn)練，否則，專題學(xué)習(xí)會(huì)難以推進(jìn)，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考

在“網(wǎng)行天下”的現(xiàn)代社會(huì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)早已深入人心，然而，在語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依然存在分歧。目前有兩種運(yùn)用辦法，第一種是課堂上學(xué)生嘗試用平板電腦，直接在課堂上搜索、探尋專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，然后課堂合作、交流、展示；另一種是課堂上教師準(zhǔn)備文本資料，引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，課下網(wǎng)上查閱、分析，再回到課堂展示。二者都離不開網(wǎng)絡(luò)，路徑與效率各有差異。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，第一種將會(huì)成為主流，第二種則是當(dāng)前普通學(xué)校專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)[2]。

（四）初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)要走有別于高中的路

深圳市新安中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師吳泓開展的“高中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)”研究，有不少可以借鑒的內(nèi)容，然而，對(duì)初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，專題學(xué)習(xí)又有很多不一樣，首先，學(xué)生的思辨能力處于發(fā)展初期，學(xué)生閱讀的專題類文本不能太艱深，要適合初中生的閱讀水平；其次，展示方式不必僅限于作文，可以多樣，手抄報(bào)、作文、經(jīng)驗(yàn)介紹等都可以采用；第三，學(xué)生專題學(xué)習(xí)后，寫作要求要放低，能夠有體會(huì)、有收獲即可；第四，專題學(xué)習(xí)的流程、實(shí)施時(shí)間不同于高中。初中階段不追求固定的流程，實(shí)施時(shí)間跨度也不像高中那樣大，要盡量符合初中學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。