對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文“話不符圖”問(wèn)題的思考

葉 露

(廣東省中山市羅松小學(xué) 廣東中山 528434)

在新課標(biāo)要求下，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步被重視起來(lái)，閱讀和寫話的重要性也凸顯出來(lái)。經(jīng)多名學(xué)者及一線教師長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明讀寫結(jié)合是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方式?；诘湍昙?jí)學(xué)生看圖寫話中頻出的“話不符圖”現(xiàn)象，本文認(rèn)為，在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練是很有必要的[1]。

一、看圖寫話中“話不符圖”現(xiàn)象

在進(jìn)行低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)時(shí)，提倡鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，展現(xiàn)個(gè)性。但不意味著任由學(xué)生天馬行空地想象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片主題適當(dāng)展開(kāi)想象，在寫出圖片大意的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性，這是看圖寫話教學(xué)應(yīng)該把握的方向。低年級(jí)看圖寫話中“話不符圖”的原因之一，“讀圖”不準(zhǔn)確，沒(méi)能讀出圖片中的關(guān)鍵信息，從而抓住中心內(nèi)容。學(xué)生在觀察圖片時(shí)容易出現(xiàn)聯(lián)想偏差，表現(xiàn)為聯(lián)想脫離圖片或聯(lián)想過(guò)頭。比如，二年級(jí)上冊(cè)單元測(cè)試卷中的一幅圖：老虎追趕三只兔子到小河邊，大象站在河中央幫助兔子過(guò)了河。有些學(xué)生在聯(lián)想時(shí)，會(huì)寫道：在森林王國(guó)里，兔子和大象在小河邊玩游戲，老虎在旁邊看著，它們玩得很開(kāi)心。這就是很明顯的聯(lián)想脫離圖片。再如一幅圖：小貓看到美味的魚(yú)，想吃。有些學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)寫道：小貓邀請(qǐng)一大幫朋友過(guò)來(lái)分享美食，或者小貓吃了一些，帶了一些回去給爸爸媽媽吃。這些聯(lián)想屬于合理范圍，但如果寫話中這些聯(lián)想占了大篇幅，就屬于聯(lián)想過(guò)了頭，沒(méi)有突出圖片重點(diǎn)。原因之二，不會(huì)“寫話”，詞不達(dá)意，表現(xiàn)為不能用恰當(dāng)?shù)奈淖謱⑺妓氡磉_(dá)出來(lái)。錯(cuò)別字、詞匯缺乏、語(yǔ)序錯(cuò)誤等是普遍問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀圖”思維

低年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每篇課文都配有精美準(zhǔn)確的圖畫(huà)，要求學(xué)生“借助圖畫(huà)閱讀”，看圖是一種閱讀手段，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，看圖成為他們閱讀的主要方式，通過(guò)看圖猜讀課文，理解意思。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“借助圖畫(huà)”仍是主要閱讀手段，借助圖片能更好地理解課文，積累語(yǔ)言。

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖描述內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)比課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比調(diào)整。學(xué)習(xí)從圖片細(xì)節(jié)處（表情、肢體）體會(huì)人物心情，鍛煉“讀圖”思維。如一年級(jí)課文《怎么都快樂(lè)》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等，二年級(jí)課文《媽媽睡了》《一封信》等，這些課文內(nèi)容貼合兒童生活實(shí)際，容易引起學(xué)生共鳴?？梢赃M(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片，你從圖片中讀懂了什么？再看看課文是怎樣寫的，是不是跟你想的一樣？通過(guò)不斷的猜想、對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的“讀圖”思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生“寫話”能力

要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累寫話素材的能力。口頭表達(dá)是寫話的前提，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)口頭表達(dá)鍛煉語(yǔ)感，積累詞句。統(tǒng)編版教材中有很多優(yōu)美的兒童詩(shī)，如一年級(jí)的《一個(gè)接一個(gè)》《怎么都快樂(lè)》等，每個(gè)小節(jié)都有一致的句式，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿說(shuō)話，鍛煉口頭表達(dá)能力。也有很多開(kāi)放性課后題，如一年級(jí)《四個(gè)太陽(yáng)》的課后練習(xí)，“說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，為什么？”這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力，以及借鑒語(yǔ)言表達(dá)的能力。開(kāi)放性的課后習(xí)題可以通過(guò)多種形式鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使其從不同角度去感知生活，表達(dá)生活，這些“說(shuō)”的素材終將成為日后“寫”的素材[2]。

要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的能力。要求學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言用到寫話中。比如，在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)到描寫天氣、環(huán)境的優(yōu)美詞句，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在描寫天氣、環(huán)境時(shí)用上這些詞句。學(xué)到描寫人物特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的方式描寫角色的特征，這樣很具體、很形象。學(xué)到表達(dá)順序的詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在描述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，用上順序詞，更有條理更通順。讀而后悟，悟而后寫，引導(dǎo)學(xué)生將在課文中習(xí)得的表達(dá)方式進(jìn)行及時(shí)的模仿寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的閱讀和寫話提出了明確的要求：要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，能獲取課文中明顯信息，作出簡(jiǎn)單的推斷。學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言的同時(shí)鍛煉邏輯思維能力。要求學(xué)生對(duì)寫話感興趣，根據(jù)需要運(yùn)用合適的詞句和符號(hào)，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是一種提高學(xué)生閱讀和寫話能力的有效方式，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中相機(jī)滲透讀寫結(jié)合意識(shí)是非常必要且有實(shí)效性的。在充分的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高學(xué)生看圖寫話的能力，能減少“話不符圖”的現(xiàn)象。