小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

嚴(yán)欽炎

(深圳市龍華區(qū)民治小學(xué) 廣東深圳 518131)

在傳統(tǒng)的教育中，單純的教授課本內(nèi)容知識的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對教育的需求，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在科學(xué)課程中融入對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組學(xué)習(xí)之中使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探究，學(xué)生之間相互提出疑問與啟發(fā)，牢固地掌握知識內(nèi)容，可以提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，經(jīng)常造成學(xué)困生在同一組的局面，在授課時(shí)，學(xué)困生的小組容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師要采用合理的分組模式，按照學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分組，保證每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都能參與到討論學(xué)習(xí)中[2]。由教師為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)量，小組內(nèi)進(jìn)行合作，為每個學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)五年級的“做一個生態(tài)瓶”課程之前，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、活躍程度、知識基礎(chǔ)、表達(dá)能力、性格特征等綜合因素進(jìn)行分組，每組由四到五人組成。教師為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定研究目標(biāo)，如：一個生態(tài)瓶應(yīng)該包括哪些生物？生態(tài)瓶內(nèi)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間長短與哪些因素有關(guān)？如何設(shè)定生態(tài)瓶內(nèi)動植物的比例？讓小組成員帶著問題去探討，明確自己的研究方向，通過和小組成員的共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，營造一個輕松活潑的小組課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、滲透式教學(xué)，提升合作學(xué)習(xí)能力

教師在講解知識內(nèi)容時(shí)，不能一味地進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，要注意對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識中的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思想意識。通過教師對合作學(xué)習(xí)能力的滲透式教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在思想深處重視合作意識，進(jìn)而提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。教師還要對學(xué)生對小組取得的成果要進(jìn)行一定程度的表揚(yáng)，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)規(guī)范對小組產(chǎn)生的影響，自覺融入小組學(xué)習(xí)之中。

例如，講解課本內(nèi)容“土壤中有什么”時(shí)，教師要將自然界的合作意識融入其中，自然界中的土壤是由小石子、沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣等成分構(gòu)成的，是一個互相影響的統(tǒng)一體，各種成分的有機(jī)組成，才構(gòu)成了土壤里的多樣性，為植物、動物、微生物的生長奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生了解到土壤或自然界中的合作之處和其作用，潛移默化地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，遇到自己無法解決的難題時(shí)，主動咨詢他人的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)小組合作分工

科學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科，它由大量生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的原理構(gòu)成，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性[3]。教師要利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組分工，由學(xué)生分工合作進(jìn)行一些安全性較高的實(shí)驗(yàn)，通過互相之間的溝通配合來完成，通過小組間競賽的形式吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中通過動手操作和觀察加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，使學(xué)生間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐完成后，由小組成員對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析出現(xiàn)問題的原因。

例如，在五年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“做個太陽能熱水器”實(shí)驗(yàn)，由教師設(shè)定實(shí)驗(yàn)方向后，小組成員分工合作，小組成員分別負(fù)責(zé)理論研究、器材準(zhǔn)備、技術(shù)安裝、實(shí)驗(yàn)分析等，通過小組分工合作完成太陽能熱水器的制作，分析太陽能各個部分的組成及作用，使學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生小組和合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，提升學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生愛上科學(xué)，積極地與同學(xué)結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

四、結(jié)束語

在科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和交流合作能力，提升教師的教學(xué)技巧，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的養(yǎng)成，可推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)向前發(fā)展，培養(yǎng)社會需求型人才。