論小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

文/宋金玲

在傳統(tǒng)的管理教育中，班主任只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律，這樣的管理模式已無法滿足班級的管理需要。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際需求，還應(yīng)該了解每一學(xué)生的性格，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，走入學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新班級的管理方式，積極實(shí)踐，這樣不僅可以提高班級管理質(zhì)量，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下面為小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新與實(shí)踐的一些策略[1]。

一、加強(qiáng)溝通，關(guān)心學(xué)生生活與心理健康

班主任在與學(xué)生溝通的過程中，可以從朋友的角度出發(fā)，以中立的態(tài)度對待班級的管理，以平等的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生，這樣才會得到學(xué)生的尊重。盡量做到語言親切，面容和藹，耐心聆聽學(xué)生的言語，保護(hù)學(xué)生的隱私，這樣學(xué)生才會對老師逐漸放下戒備心，才會與老師之間建立友好的關(guān)系。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，不能一味地進(jìn)行批評教育，應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生得到正確深刻的認(rèn)識。同時(shí)，班主任應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康。作為學(xué)生與家長之間的橋梁，班主任應(yīng)更多地與家長進(jìn)行溝通，了解家長的管理教育方式，及時(shí)糾正不正確的教育方式，提供一些建議，這樣有助于對班級進(jìn)行有效管理，從而幫助孩子更好地發(fā)展[2]。

小學(xué)生在交友期間很容易因?yàn)橐恍┬〉膯栴}導(dǎo)致彼此之間產(chǎn)生矛盾。因此，教師在平時(shí)應(yīng)觀察學(xué)生的相處情況，積極引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，提供一些解決方法。如開展一些班級的集體活動，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還能增強(qiáng)同學(xué)之間的交流與友誼，培養(yǎng)出一種團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的班級氛圍。這樣會使老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流更加順暢。

二、規(guī)范班級制度，完善班級管理

俗話說“不以規(guī)矩，不能成方圓”，如果班主任在班級管理過程中沒有嚴(yán)格制定班級制度，對學(xué)生的行為沒有約束，極易形成學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律、目中無人等現(xiàn)象，不僅會降低教師的工作效率，加重班主任的管理負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。合理制定規(guī)章制度，有助于規(guī)范學(xué)生行為，以及正確人生觀和價(jià)值觀的形成。所以，班主任在班級管理中，必須建立一個(gè)有效的班級制度，按時(shí)對制度進(jìn)行宣傳，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使其養(yǎng)成遵規(guī)守矩的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師可以建立獎(jiǎng)懲制度，對學(xué)生的言語是否規(guī)范，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，是否影響班級紀(jì)律等行為，進(jìn)行各方面的評判并進(jìn)行打分。教師可以準(zhǔn)備一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，如作業(yè)本、筆、橡皮和尺子等，對評分較高的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，為分?jǐn)?shù)較落后的同學(xué)安排一些衛(wèi)生清理等工作。通過不斷完善制度，提高學(xué)生的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、提高榜樣力量，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感

一個(gè)班級是有是由多個(gè)個(gè)體組成的，由于班主任的工作比較繁重，不可能一直關(guān)注著學(xué)生。對此，教師在班級管理中應(yīng)主動挖掘?qū)W生閃光的方面，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，逐漸使學(xué)生提升成就感和滿足感，這樣學(xué)生就會積極主動地參與到班級的管理建設(shè)中，自覺把自己當(dāng)作班級中的一份子，體會到自己的責(zé)任，這樣不僅有利于班級管理，也能減輕班主任的工作壓力[3]。

班主任可以在班級中建立“光榮榜”，將行為表現(xiàn)突出的學(xué)生的名字寫在光榮榜上，并發(fā)一些小獎(jiǎng)品，這樣可以引起學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競爭，這樣有利于規(guī)范他們的行為，強(qiáng)化對學(xué)生的基礎(chǔ)管理，提高班級管理效率。此外，教師還可以讓成績優(yōu)秀且進(jìn)步比較明顯的同學(xué)擔(dān)任組長，帶動小組共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣便于班級的管理具體化。

四、結(jié)束語

小學(xué)是孩子培養(yǎng)素質(zhì)的重要階段，在小學(xué)階段的班級管理過程中，班主任除了要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)該注意對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，用正確合理的方法管理班集體，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合能力。隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任在班級管理過程中應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，并不斷總結(jié)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮班級管理的最大作用。