金雙發(fā)
(廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué) 廣東廣州 510900)
后進(jìn)生是每個班級中都會客觀存在的一類學(xué)生,其主要是指那些在思想品德、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等方面表現(xiàn)相對比較落后的學(xué)生,也就是常提到的“學(xué)困生”[1]。后進(jìn)生雖然是班級中客觀存在的,但這并不是先天存在的,也就是說,后進(jìn)生的產(chǎn)生更多源自后天生活環(huán)境的影響。后進(jìn)生形成的原因有很多,除了學(xué)生自身的生理因素,還應(yīng)考慮到社會、家庭及教育工作等多方面的失誤。班主任是一個班級的核心,是班級教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作是班主任需要重視以及不可推卸的責(zé)任?;诖?,本文主要就良好的師生關(guān)系、不斷的鼓勵和支持、重視集體作用、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合等方面進(jìn)行探討。
班主任要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系。班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時要以情動人,也就是說從情入手,只有當(dāng)班主任對學(xué)生傾注真心實(shí)意的關(guān)懷,真正做到愛在細(xì)微處時,學(xué)生才會感受到來自班主任的關(guān)心,才會愿意和班主任接觸。此外,班主任還需在學(xué)生心中樹立威信,這是因?yàn)楦挥型诺慕處煵粌H能贏得學(xué)生的尊重與愛戴,學(xué)生也會愿意和其交往,進(jìn)而幫助教師取得良好的教學(xué)效果。這里需要注意的是,威信的獲得絕不是通過對學(xué)生的體罰、訓(xùn)誡等方式獲取的,更多的是來自教師本身人格魅力對學(xué)生的吸引力。同時,教師也不要忽略對后進(jìn)生給予更多的尊重與關(guān)注,因?yàn)樽鹬赝墙⒃谄降鹊幕A(chǔ)上,教師對學(xué)生給予尊重時,學(xué)生也會尊重老師,久而久之就會形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系,在這種關(guān)系下,后進(jìn)生會自愿接受教師的教育[2]。
后進(jìn)生之所以稱為后進(jìn)生,主要是因?yàn)樗麄冊谀承┓矫娲嬖诓蛔?,但這并不意味著他們不渴望得到認(rèn)可。也就是說,這類學(xué)生并不是一無是處的,只是他們的閃光點(diǎn)還有待教師去發(fā)掘。因此,班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時需要從他們的角度看待事物,需要了解他們的興趣和個性特征,并從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的興趣愛好,以此作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口,讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,正如我國著名的教育家陶行知先生曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!苯處熢诮逃虒W(xué)時,應(yīng)對這些后進(jìn)生有所“偏愛”,對于他們的細(xì)微進(jìn)步、些許成績,教師應(yīng)當(dāng)給予更多的表揚(yáng)和鼓勵,讓他們感受到被呵護(hù)、被在意的喜悅,增強(qiáng)其前進(jìn)的動力。對此,班主任在教育工作中,應(yīng)當(dāng)盡可能地做到多個別談話、多溝通家長、多表揚(yáng)鼓勵、多正面疏導(dǎo)及多指明方向,以了解和掌握后進(jìn)生的實(shí)際情況,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和積極性。例如,當(dāng)某個后進(jìn)生的考試成績只是剛剛及格時,班主任也需要對其進(jìn)行鼓勵,不斷地灌輸他這次考的很好,比上次又有進(jìn)步了,而且相信后面的成績會越來越高的思想,因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)自真心地相信這個學(xué)生時,學(xué)生才會受其影響,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的勇氣和信心。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨且持久的過程,在這個過程中僅靠班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須發(fā)揮班級集體的作用,一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)圖強(qiáng)、和諧融洽的班集體對于矯正后進(jìn)生的不良習(xí)性,促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步有重要的積極作用。對此,班主任應(yīng)當(dāng)從班級文化建設(shè)入手,組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的集體活動,形成一種團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取的班級文化理念,讓每個學(xué)生都成為班級的主人,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。例如,在組織互幫互學(xué)的“互助”活動時,班主任可以安排優(yōu)秀生帶后進(jìn)生,讓優(yōu)秀生督促后進(jìn)生自覺學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律,同時幫助后進(jìn)生解答學(xué)習(xí)上的疑惑,這樣既能鍛煉優(yōu)秀生,也能在潛移默化中矯正后進(jìn)生的缺點(diǎn)。再如,在組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、故事會、知識競賽、為班級爭光和文明學(xué)生評選等主題活動時,班主任要積極引導(dǎo)后進(jìn)生參與其中,并為他們提供展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺,幫助后進(jìn)生找到自己的價(jià)值。總之,班主任要在開展班級集體活動的過程中,讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖,逐漸消除他們對班級的防備和自卑心理,使其愿意融入到班集體這個大家庭中,樹立起與班集體共同進(jìn)步的自信心。
小學(xué)階段的學(xué)生大部分時間都是在家里度過的,父母又是孩子的第一任老師,家長的個人素質(zhì)及其教育觀念都深深地影響著孩子的發(fā)展,可以說,父母在孩子成長過程中發(fā)揮的作用是極明顯、極重要的。例如,學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》時,班主任可以將課堂教學(xué)與家長的教育相結(jié)合,讓學(xué)生向其家長詢問有關(guān)家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌和地方特色,然后以此畫出自己的家鄉(xiāng)。這樣,后進(jìn)生會對本次作業(yè)的完成度更有信心,家長在陪同過程中也要不斷鼓勵和肯定他們的努力,在這個過程中,班主任也要與后進(jìn)生家長保持密切的聯(lián)系,時刻關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總而言之,有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是小學(xué)班主任教學(xué)工作中一項(xiàng)艱巨且長期的任務(wù)。因?yàn)槿魏我粋€后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都要經(jīng)歷一個在前進(jìn)中反復(fù),在反復(fù)中前進(jìn)的過程,因此,班主任要對后進(jìn)生因材施教和耐心指導(dǎo),同時結(jié)合家庭教育,共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。此外,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑有很多,但無論何種方法都離不開班主任對學(xué)生的關(guān)心、鼓勵、支持和肯定,只有在班主任的關(guān)愛和培養(yǎng)下,后進(jìn)生才會逐漸樹立起奮斗的勇氣和自信,才能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),進(jìn)而不斷完善自己。