基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

孫青媚

(廣州市花都區(qū)新華街第七小學(xué) 廣東廣州 510800)

名師工作室由教育局組織建設(shè)，集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體，是優(yōu)秀青年教師的聚集地，是教師成長(zhǎng)的孵化器。他們是一群有著共同志向，共同研究方向的合作學(xué)習(xí)共同體，是教研的重要組織部分。為更好地深化《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的要求，名教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)開發(fā)了工作室網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研穿越時(shí)空、地域界限，覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校，信號(hào)直達(dá)每一位老師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。這種縱橫交錯(cuò)、四通八達(dá)的立交橋式網(wǎng)絡(luò)教研在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)悄然開啟了一條教師成長(zhǎng)的新路[1]。

一、聚焦學(xué)科，提升教師學(xué)習(xí)共同體專業(yè)知識(shí)和技能

名師身處教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；名師工作室主持人經(jīng)歷破繭成蝶的成長(zhǎng)過程，是學(xué)科的領(lǐng)軍人才，具有學(xué)科權(quán)威的先進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，有個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。隨著教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》再次全面深入推進(jìn)教育信息化工作，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化的服務(wù)體系，名師工作室除打造線下實(shí)體工作室成員跟崗學(xué)習(xí)外，還搭建工作室網(wǎng)絡(luò)空間，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐教育資源有機(jī)融合，面授與網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦學(xué)科專業(yè)問題和典型案例，由名師專業(yè)引領(lǐng)，開展理論指導(dǎo)、技能示范，啟發(fā)學(xué)員找準(zhǔn)專業(yè)方向，扎實(shí)深研學(xué)科知識(shí)，提升教師自身專業(yè)技能。因工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，更吸引了一大批有共同志向，共同研究方向、共同研究愿望的學(xué)習(xí)者一同參與，名師講堂、課例研磨、教法探討等活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)工作室空間開展得有聲有色，卓有成效。名師言傳身教，傳播理念，傳承方法，教師隨時(shí)交流好課例，及時(shí)上傳分享好課件、好練習(xí)，教師們因觀念不同而碰撞智慧火花，因思想交流而創(chuàng)意靈動(dòng)，在這里，教師們探討攻堅(jiān)學(xué)科教改，民主、和諧，集思廣益；在這里，名師搭架子，教師爬梯子，合作、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)增知識(shí)，外補(bǔ)技能。

二、科研輻射，教師學(xué)習(xí)共同體探索解決問題策略

教育教學(xué)科研課題研究是名師工作室的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是研究型教師成長(zhǎng)的必然之路。課題組一般由一名負(fù)責(zé)人、三至六名左右的成員構(gòu)成，可以是同校老師，也可以多間學(xué)校合作完成。有重大課題的深研，也有分解的子課題，有時(shí)需要定期的集中，有時(shí)需要分散各校獨(dú)立開展研究。課題研究目的意義明確，主題鮮明，技術(shù)路線清晰，成員組織分工完善，整個(gè)研究過程需要教師學(xué)習(xí)共同體合作協(xié)調(diào)完成。名師工作室主持人帶領(lǐng)成員投身專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，查找文獻(xiàn)提煉立論依據(jù)，編寫問卷調(diào)查、分析研究現(xiàn)狀，課例驗(yàn)證提煉成果等各個(gè)研究階段都需要凝聚構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體力量和智慧，共同研究解決問題的策略，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，收集價(jià)值成果，利用互聯(lián)網(wǎng)名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)進(jìn)行推廣宣傳。這種堅(jiān)持主題研修與行動(dòng)研究相結(jié)合的探索，突破時(shí)空，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課題資源利用的最大化。工作室開展各類科研論壇、沙龍活動(dòng)，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間探討教學(xué)熱點(diǎn)與價(jià)值問題，各抒己見，和而不同，周而不比。在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)帶動(dòng)科研示范傳播，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)合作能力；以科研提升教師素養(yǎng)，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)，兩者互促互補(bǔ)共成長(zhǎng)[2]。

三、名師引領(lǐng)，探尋教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展路徑

網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體這一理論發(fā)源于國(guó)外教師教育領(lǐng)域。主要是依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建教師學(xué)習(xí)、探討教學(xué)問題的共同團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱教師學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)不僅改變了我們的生活，也在改變著我們的教與學(xué)。2020年疫情期間，全國(guó)各地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范作用，把名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)促學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)。如名師同課異構(gòu)公益教研，教育技術(shù)微課制作在線培訓(xùn)等，讓教師們?cè)诠ぷ魇揖W(wǎng)絡(luò)空間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的教育思想、理念進(jìn)行全新改革，采用線上教學(xué)、視頻微課等全新的教學(xué)手段，不僅沒有因疫情耽誤學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)，而且將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)融合，順利完成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。名師工作室網(wǎng)絡(luò)空間不斷創(chuàng)新教師教育模式，名師在線講座，送教下鄉(xiāng)，結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，既縮小了區(qū)域間、學(xué)校間師資水平的差距，又提升了農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，高效搭建學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建教師發(fā)展通道，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，有效地推動(dòng)各地教育的均衡發(fā)展。

名師出高徒，在網(wǎng)絡(luò)空間的推動(dòng)下，名師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，資源共享，均衡互補(bǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體朝著更好更快的方向發(fā)展，名師工作室成為教學(xué)的試驗(yàn)田，成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地。