基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

蘇秋嬋

(廣州市從化區(qū)第五中學(xué) 廣東廣州 510000)

在以往的母語(yǔ)教育中，思維訓(xùn)練尤其是邏輯思維訓(xùn)練一直沒(méi)有得到足夠的重視。在目前的中小學(xué)教育中，邏輯思維能力培養(yǎng)依然是母語(yǔ)教育的短板，學(xué)生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀，嚴(yán)密的邏輯思維表達(dá)更不容樂(lè)觀。寫(xiě)作一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)所在，它不僅可以反映學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能提高學(xué)生對(duì)文化、自然、人文等知識(shí)的見(jiàn)解，使得學(xué)生擁有良好的素質(zhì)發(fā)展。但是在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在每次作文講評(píng)之后，都會(huì)說(shuō)我想到了但就是沒(méi)寫(xiě)，或者我也寫(xiě)了同一個(gè)例證，但點(diǎn)評(píng)時(shí)還是說(shuō)服力不夠。這也從側(cè)面反映了學(xué)生思維能力的困乏，歸根結(jié)底，還是他們的平時(shí)寫(xiě)作思維鍛煉不到位的問(wèn)題。為有效解決這一不良現(xiàn)象，教師不僅要靈活處理教材內(nèi)容，認(rèn)真研究近幾年高考真題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

(一)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

寫(xiě)作可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行客觀事物、思想情感、傳遞知識(shí)的一個(gè)表達(dá)過(guò)程，在分析、比較、抽象、概括的過(guò)程中從而進(jìn)行自我內(nèi)心世界的表達(dá)。[1]它不僅可以反映學(xué)生的心理健康，也可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知觀，而對(duì)于高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在思維能力的培養(yǎng)中使得學(xué)生得到語(yǔ)言組織、表述能力的鍛煉，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)設(shè)健康良好的人際關(guān)系，使學(xué)生可以更好地服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(二)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

高中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅有記敘文、散文、古詩(shī)、說(shuō)明文、議論文等，同時(shí)也會(huì)含有一些倫理性的文章，在這多元化的題材設(shè)計(jì)中，可以說(shuō)它的存在是利弊共同體，一方面它的范圍性加大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握；另一方面，它的融合性使得學(xué)生的思維得到了有效拓展。在利弊共同存在的前提下，教師一定要科學(xué)合理運(yùn)用這一教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的優(yōu)化，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中得到思維的錘煉。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的開(kāi)展策略

(一)研讀教材和高考真題

對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，要想讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展，教師就要加強(qiáng)對(duì)議論性散文和論述類文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的行文布局進(jìn)行圈劃、梳理和總結(jié)分析，在分析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在各類文本的研讀中得到思維的釋放。例如研讀2018年全國(guó)卷Ⅱ中的論述類文本閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)文本的行文結(jié)構(gòu)非常清晰：全文共四段，是個(gè)總分結(jié)構(gòu)，第一段是總，解釋了“被遺忘權(quán)”的定義，出現(xiàn)的原因和目的是文章立論的依據(jù)。第二至四段是分，文中“首先”“ 其次”和“最后”，有明顯的表示邏輯順序的提示語(yǔ)，通過(guò)討論大數(shù)據(jù)對(duì)隱私、記憶及主體身份等的影響，把論證推向深入。在這一過(guò)程中教師就可以充分利用文章本質(zhì)為學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作知識(shí)的普及，使得學(xué)生的寫(xiě)作思維得到擴(kuò)展性的延伸，知道在寫(xiě)議論文時(shí)結(jié)構(gòu)要清晰，論證逐步深入。通過(guò)這一文本的研讀，使學(xué)生得到寫(xiě)作思維的拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合思維能力的發(fā)展。

(二)互讀互評(píng)

寫(xiě)作能力的提升不僅表現(xiàn)在文章內(nèi)容的充實(shí)，也需要學(xué)生獨(dú)特的評(píng)價(jià)，只有學(xué)生會(huì)評(píng)、會(huì)品才會(huì)得到綜合能力的提升，使學(xué)生不論面對(duì)哪一寫(xiě)作題材都能有一個(gè)清晰的邏輯思維能力進(jìn)行文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的建設(shè)。[2]為此，教師可以充分利用互讀互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維的培養(yǎng)，在互相品評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生的每一篇文章都有情感、有思想、有哲理。例如，2018年中央電視臺(tái)《開(kāi)學(xué)第一課》中的“娘炮”現(xiàn)象，引發(fā)人們的熱議。我們讓學(xué)生進(jìn)行了一次時(shí)評(píng)寫(xiě)作。我把學(xué)生習(xí)作的中間段落展示如下：

少年“娘”則國(guó)“娘”。在某男生選秀節(jié)目中，某位男明星在機(jī)場(chǎng)上因素顏而拒絕拍照一事引起熱議。少年不應(yīng)該這般像姑娘，在同一節(jié)目的選手也因過(guò)于嫵媚遭到爭(zhēng)議。在國(guó)外報(bào)刊中，一位中國(guó)男明星與國(guó)外男明星合照，標(biāo)題為“少年娘則國(guó)娘”，讓國(guó)人蒙羞。所以說(shuō)，中國(guó)“娘”必定是少年“娘”。

我先讓學(xué)生回顧論證段落的要求，然后從論證的邏輯方面進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，最后小組總結(jié)：這段學(xué)生習(xí)作就明顯凸顯了邏輯思維不嚴(yán)密的問(wèn)題。作者認(rèn)為，娘炮現(xiàn)象誤導(dǎo)了青少年的價(jià)值取向。分論點(diǎn)是“少年‘娘’，則國(guó)‘娘’”。運(yùn)用舉例論證，其中例證二寫(xiě)的是國(guó)外報(bào)刊中標(biāo)題為《少年娘，則國(guó)娘》的報(bào)道讓國(guó)人都蒙羞，但是，得出的結(jié)論“所以說(shuō)，中國(guó)娘，必定是少年娘”就讓人糾結(jié)了。國(guó)外報(bào)道的只是中國(guó)的某位男明星，怎么就可以推導(dǎo)出中國(guó)“娘”呢？而且還“必定是少年娘?！?/p>

在作文講評(píng)中讓學(xué)生以課堂講師的身份對(duì)彼此的文章內(nèi)容展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，憑借寫(xiě)作思路的評(píng)價(jià)使學(xué)生得到寫(xiě)作思維的拓展，在互讀互評(píng)的學(xué)習(xí)模式中達(dá)到相互促進(jìn)共同進(jìn)步的教學(xué)局面，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞他人、善于傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。通過(guò)互讀互評(píng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作思維的創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、質(zhì)性寫(xiě)作、多元構(gòu)造等能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高教師寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)，我們可以以論述為文本切入口，深入研讀教材和高考真題，通過(guò)互讀互評(píng)的教學(xué)手段使學(xué)生的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下得到語(yǔ)文能力的全面優(yōu)化，為學(xué)生文章寫(xiě)作的建設(shè)提供質(zhì)的保證。