小學(xué)高年級段學(xué)生作文寫作能力提升策略研究

陳銳珍

(甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學(xué) 甘肅玉門 735200)

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，部分語文教師過于注重文字基礎(chǔ)以及寫作框架的講授，而忽視了對學(xué)生進行靈活性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生寫出的作文千篇一律且，情感缺乏。這就極大程度地消磨了學(xué)生的寫作興趣，也導(dǎo)致了寫作教學(xué)的成效低下。因此，教師應(yīng)當將教學(xué)觀念由舊向新轉(zhuǎn)變，不斷探索寫作教學(xué)的新方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性、趣味性和實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，來實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效提升。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分別就這幾個方面進行闡述。

一、以閱讀擴充寫作儲備

大部分高年級段小學(xué)生，在語文教師的點撥與指引下，已經(jīng)具備了一定的理解能力和語文基礎(chǔ)，而且掌握了一些寫作技巧及相關(guān)的知識。但是，在現(xiàn)實中仍有不少的高年級段小學(xué)生在寫作中，依然會碰到不知道寫什么內(nèi)容和如何去寫等難題。其中的主要原因是這些學(xué)生缺乏寫作方法和寫作素材的儲備。對此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)時，應(yīng)當全面地解讀單元作文教學(xué)的目標與要求，并將課本內(nèi)容作為寫作教學(xué)的出發(fā)點和參考點并對其進行擴展與延伸。教師可將寫作主體與生活事例或問題進行融合，或者搜集網(wǎng)絡(luò)有關(guān)素材，來指引學(xué)生依據(jù)自身需求進行閱讀。[1]

與此同時，教師也可將學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)切入點，向他們推薦一些內(nèi)容豐富、藝術(shù)價值高的書籍作品。比如，《出口成章》《海底兩萬里》《綠野仙蹤》《飛鳥集》等。教師讓學(xué)生自主性地閱讀這些書籍作品，并去探究其中所蘊含的寫作精髓，進而促使學(xué)生獲得更多的文學(xué)感悟，充實其文本與技巧儲備，為其作文寫作能力的提升，在素材與方法上奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、以選材激起寫作興趣

高年級段小學(xué)生相較于中低年級小學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了較長時間的學(xué)習(xí)生涯，已經(jīng)形成了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若想提升高年級段小學(xué)生的寫作能力，還需將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的側(cè)重點。我們都知道，學(xué)生只有在濃厚興趣的驅(qū)使下才會更加樂意地進行自主學(xué)習(xí)，進而促使教學(xué)效率得以有效提高。因此，教師可在教學(xué)過程中適時地組織學(xué)生，進行興趣作文的教學(xué)，將學(xué)生的興趣點和寫作教學(xué)進行深度融合，進而促使他們的寫作熱情得到充分激發(fā)。當學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣之后，教師再對他們進行有針對性和實效性的點撥與指導(dǎo)，進而實現(xiàn)學(xué)生的寫作能力、教師的作文教學(xué)效率這兩方面的同步提升。[2]

例如，在講授《自相矛盾》這節(jié)課時，由于學(xué)生對寓言的興趣較為濃烈，教師就可將本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生的興趣和寫作進行聯(lián)系及融合，讓他們在深刻領(lǐng)悟到本篇寓言中心思想的基礎(chǔ)上，對課文改編的形式進行作文創(chuàng)作。如此，我們不僅能深化學(xué)生對課文的感悟，同時也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、以科技培養(yǎng)寫作思維

小學(xué)高年級段和中低年級段的作文教學(xué)相比，學(xué)生在寫作主題上的難度有了很大的提升。然而，小學(xué)高年級段學(xué)生的思維尚未全面地成熟，作文大多只具有形象化和具象化的特點。因此，教師在作文教學(xué)時如果只是以單向口頭教授或文本灌輸方式進行主題講解的話，仍然很難讓學(xué)生深刻地體悟和把握寫作的技巧和精髓，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡和畏難情緒。這不利于學(xué)生寫作能力的提升。對此，教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入寫作教學(xué)中，發(fā)揮音頻、影像等輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢，將原本空洞和抽象的文本以形象、立體和生動等方式展現(xiàn)出來。這就能夠使學(xué)生更加直觀和深刻地認知并體悟?qū)懽魉悸?。[3]

例如，在講授習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師就可展示這些影像和場景：“人們都往返于高層住宅”“商場里機器人在售貨”“四通八達的地鐵”等。教師讓學(xué)生結(jié)合這些場景，從未來的工作、科技、環(huán)境、文明等多角度，想象一下二十年后家鄉(xiāng)的變化，并讓學(xué)生將想象的畫面描述出來。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予贊揚，以此來和激發(fā)學(xué)生的想象欲望和展示欲望。之后，教師可用PPT并輔之以例文，來解析該習(xí)作的格式和內(nèi)容。比如，習(xí)作開頭是概述，中間部分是二十年后的變化，結(jié)尾是深化文章的主題等。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇一個感興趣的寫作主題，并充分發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng)造力進行寫作，促使學(xué)生的寫作思維能力得到培養(yǎng)。

四、以合作提升寫作技巧

高年級段小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷有限，他們在寫作時，大多不能夠?qū)⒆陨淼难哉Z、想法、情感、思想等很好地融合到寫作之中，導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容信息不豐滿、情感表達不充分。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，可將因情制宜、因材施教的觀念與教學(xué)活動深度融合，在班級中組建多個寫作小組。教師要從小組內(nèi)學(xué)生的個性特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定螺旋遞進式的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行相互探究和寫作經(jīng)驗的分享。這樣就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互幫互助、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不斷地獲得更多的寫作新知與技巧，促使他們在作文的價值性、創(chuàng)新性和觀賞性方面不斷進步，從而提升班級整體學(xué)生的寫作水平。

總之，教師在小學(xué)高年級段作文教學(xué)中，要對學(xué)生的興趣和特性做出深入和全面的解讀，以此作為寫作教學(xué)的切入點，并不斷地探索教學(xué)中的新方法。教師要運用豐富、多元的素材以及教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢，對寫作要點進行講解和傳授，促使學(xué)生的寫作能力得以有效提升。此外，教師還要注重合作探究的重要教學(xué)價值，安排寫作小組實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實效性和趣味性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境，從而為寫作教學(xué)的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。