喀什少數(shù)民族地區(qū)兒童雙語教學(xué)的問題及解決策略

李 敏 戴維緯 陳佳慧 解曉光

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東肇慶 526061）

引言

（一）研究背景

提高雙語教師的教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展雙語教學(xué)的重要途徑之一。雙語教師通過克服職業(yè)倦怠、母語干擾的問題，在教育教學(xué)過程中提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及政策的支持，雙語教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)定且持續(xù)上漲的態(tài)勢。教育的發(fā)展決定著一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，因此，我們在雙語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并尋找解決方案，會有效改善當(dāng)前雙語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）喀什少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的定義及意義

1.雙語教學(xué)的定義

武詠梅在《國外雙語教學(xué)的類型與模式》中對 “雙語”（bilingual）和 “雙語教學(xué)”（bilingual education）有比較權(quán)威的解釋：“指在學(xué)校里運(yùn)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”[1]。美國1968年頒布的《雙語教學(xué)法案》的定義為：“雙語教學(xué)是用兩種語言授課，即在各門課程的教學(xué)中同時使用兩種語言”[2]。

喀什少數(shù)民族地區(qū)即各少數(shù)民族聚居的地區(qū)。本課題研究的是民族聚居地區(qū)的維族、漢族學(xué)生合校模式的部分中小學(xué)雙語教師及學(xué)生。雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校運(yùn)用除母語外的第二種語言進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用普通話教學(xué)（教學(xué)可以根據(jù)所教年級確定教學(xué)語言，例如：低學(xué)齡段的學(xué)生可以穿插適當(dāng)?shù)哪刚Z進(jìn)行授課用于幫助學(xué)生更好地理解普通話）。

2.雙語教學(xué)的意義

從語言上、專業(yè)上規(guī)范教師：根據(jù)喀什市教師招聘崗位普通話水平要求來看，民考漢報(bào)考人員MHK等級和普通話水平要達(dá)到符合教師要求的水平。專業(yè)對口也成為衡量教師的指標(biāo)，根據(jù)本項(xiàng)目的調(diào)查，有34.91%的小學(xué)教育專業(yè)的教師是專業(yè)對口的；學(xué)前教育占比14.22%；其他專業(yè)當(dāng)教師占比50.86%。按照這個趨勢預(yù)測，教育發(fā)展?fàn)顩r會越來越好，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷地提升對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有互相促進(jìn)的效果。以“大雜居小聚居”的新疆來說，規(guī)范交際語言很重要。普通話從古至今都是區(qū)域與區(qū)域之間溝通交流的交際語言，說好普通話是作為教師的一項(xiàng)必備技能，更有作為師長的示范作用。

一、喀什少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的問題及成因

（一）喀什少數(shù)民族地區(qū)兒童雙語教學(xué)存在的問題

1.雙語教師的倦怠心理影響雙語教學(xué)水平

教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的文化支撐，而文化傳承的方式是需要教師的傳道授業(yè)解惑的，雙語教師應(yīng)該從新手教師向優(yōu)秀教師蛻變的過程中不斷豐富自己的閱歷。調(diào)查中有61%（調(diào)查數(shù)據(jù)取整數(shù)）的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師在從教生涯中是有職業(yè)倦怠心理的；調(diào)查中有39%（調(diào)查數(shù)據(jù)取整數(shù)）的數(shù)據(jù)顯示，少部分教師在從事教師行業(yè)沒有職業(yè)倦怠心理的。當(dāng)一個職業(yè)每天重復(fù)著類似的事情很容易出現(xiàn)疲倦感，隨著時間的推移，疲倦感便演化成為職業(yè)倦怠心理。面對職業(yè)倦怠，相較于新教師來說，資深教師會處理得更得心應(yīng)手一些，教師職業(yè)倦怠的問題處理不當(dāng)會影響到教學(xué)水平。此次統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)量平均水平在3.56（問卷數(shù)據(jù)），在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對自己的課堂教學(xué)持不自信的態(tài)度，多種因素影響下的課堂一定程度上會干擾教師的課堂教學(xué)效果，需要在教學(xué)實(shí)際中摸索成為心理素質(zhì)強(qiáng)大的教師。

2.雙語教師學(xué)習(xí)普通話、維吾爾語言知識受母語干擾影響雙語教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是一個連續(xù)的、終生的發(fā)展過程；雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程亦是如此。雙語教師分為漢族、維吾爾族教師，每個教師接觸的文化有所差異。對待民族文化的差異，如何改變自身對教育的包容程度，雙語教師由內(nèi)而外的專業(yè)魅力會促進(jìn)教師專業(yè)化思想貫穿其教學(xué)的始終，才能讓教師的知識與技能、教師的道德品質(zhì)得到發(fā)展。雙語教師作為各學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)力量，如果對知識的涉獵范圍既沒有深度也沒有廣度，會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

3.學(xué)校顯性、隱性的教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同因素構(gòu)成的顯性的教學(xué)環(huán)境和隱性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校通過廣義的教學(xué)環(huán)境和狹義的教學(xué)環(huán)境的相互配合、相互促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系，建設(shè)和諧校園。新疆喀什地區(qū)的雙語學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校的配套設(shè)施、軟件設(shè)施、師資力量相對較薄弱；但是相較于過去，其教學(xué)條件有相應(yīng)的提高。

現(xiàn)階段的調(diào)查結(jié)果如下，喀什地區(qū)的雙語教師在應(yīng)對語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱，少數(shù)民族學(xué)生在維語教學(xué)體系中接受普通話文化知識的時候，起初主要以維吾爾語言為主，普通話為輔；到后期以普通話為主，維吾爾語為輔。其對普通話文化的認(rèn)知不足、缺乏特定的語言交流環(huán)境；校園中的語境創(chuàng)設(shè)環(huán)境較單一，少數(shù)民族學(xué)生上學(xué)期間通過師生互動、校園中張貼的普通話激勵語等獲取普通話知識；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏對普通話知識學(xué)習(xí)的興趣會造成連鎖反應(yīng)，相應(yīng)的雙語教師的課堂數(shù)學(xué)積極性會受到影響，從而影響到教學(xué)效果。

（二）喀什少數(shù)民族地區(qū)兒童雙語教學(xué)問題的成因

1.語言環(huán)境因素

新疆是一個多民族、多語種的自治區(qū)，從語言發(fā)展角度來說共有三個語系：印歐語系、漢藏語系、阿爾泰語系。從語言學(xué)習(xí)角度來說，漢語屬于漢藏語系，維語屬于阿爾泰語系，這兩者的語言邏輯順序和發(fā)音規(guī)則、字形等差異都非常大。少數(shù)民族學(xué)生每天生活在本民族的語言環(huán)境中，長時間用本民族語言使他們形成了用本族語言思維去思考、交流的慣性思維。而普通話要用普通話的思維去表達(dá)，這種思維和理解上的差異給他們的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。學(xué)生僅靠每天在學(xué)校的普通話課學(xué)習(xí)，沒有鍛煉的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的困難程度非常大。

2.教學(xué)水平因素

喀什地區(qū)屬于新疆的南疆地段，環(huán)境較為惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致沒有老師愿意扎根邊疆生活和工作。至今，喀什地區(qū)教育師資仍然比較薄弱，在喀什地區(qū)的部分學(xué)校是需要支教來改善當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展。新疆本地的師范院校所教授的內(nèi)容較為單一，師范生從教后缺乏教育理念和教育實(shí)踐相結(jié)合的能力，作為新手教師來說，其對于新環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)，但是教學(xué)能力是需要在工作中慢慢提高的。這就浪費(fèi)了部分時間和精力，從而影響到教育教學(xué)水平和效果。

二、應(yīng)對現(xiàn)狀采取的策略建議

（一）塑造積極心態(tài)，減弱倦怠心理

合理的期望。教師之所以會出現(xiàn)倦怠的心理，很大原因在于對自身以及學(xué)生的期望在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)要及時調(diào)整自己的心態(tài)，從實(shí)際出發(fā)制定合理可行的目標(biāo)。首先，雙語教師要對合理制定自己是教學(xué)目標(biāo)。對于雙語地區(qū)的居民來說，普通話是近些年來才在他們地區(qū)大面積普及，絕大部分的老一輩對普通話是完全不了解。因此，普通話對于新一代少數(shù)民族孩子來說，是一門他們在學(xué)校才能大面積接觸到的“外語”之一。語言的學(xué)習(xí)從“0”到“1”是最難的，更何況是一群孩子學(xué)習(xí)一門新語言。為此，小學(xué)雙語教師的教學(xué)結(jié)果并不是要讓學(xué)生都能在“普通話”考試上拿到優(yōu)分，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，幫助學(xué)生初步形成普通話語感，教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的普通話使用法則。語言的學(xué)習(xí)本身就是一個漫長的積累過程，切不可急于一時。其次，是給學(xué)生制定合理的目標(biāo)?！懊恳粋€孩子都是一朵花，每一朵花的花期都不一樣?！币虼耍陂_始教學(xué)前，雙語教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生原有的普通話基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不應(yīng)用“成績英雄論”對學(xué)生進(jìn)行絕對性評價，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)情況、課堂情況對學(xué)生形成生成性評價。

有趣的教學(xué)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前雙語教學(xué)地區(qū)教師職業(yè)倦怠的心理，有很大一部分來源于教學(xué)工作的枯燥。教育工作者普遍的日常無非是在備課、上課、批改作業(yè)、評講作業(yè)，對于一成不變的工作程序，難免容易產(chǎn)生倦怠心態(tài)。教育大計(jì)，教師為本。教師作為教學(xué)工作的策劃者，如果受倦怠情緒影響，這將會對教學(xué)效果大打折扣。為此，教師應(yīng)當(dāng)要有一雙“善于發(fā)現(xiàn)有趣”的眼睛，將雙語教學(xué)變有趣起來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能提高教師的職業(yè)愉悅感。對于有趣的語言教學(xué)，有以下幾個建議可供雙語教師參考：一、讓授課方式“活”起來。傳統(tǒng)的授課方式多為教師講，學(xué)生聽。這樣的授課方式不可否認(rèn)有其亮點(diǎn)，但教師稍不注意，就容易讓課堂沉悶。為此，雙語教師可以讓課堂走出課室，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、組織漢人交流會等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可通過觀看電影讓授課主體“動”起來。二、教師通過舉辦普通話演講、普通話故事表演、普通話辯論等的方式，讓學(xué)生在游戲或比賽中學(xué)習(xí)普通話、鍛煉普通話的口頭表達(dá)能力，同時活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）潛心教育鉆研，增強(qiáng)教學(xué)自信

加強(qiáng)專業(yè)交流。教師的教學(xué)不應(yīng)是獨(dú)立的，教師之間應(yīng)該形成合力，齊頭并進(jìn)才能提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師間應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行聽課、觀摩、研討等交流活動。特別是對于普通話這一新的學(xué)科教學(xué)，教師們只有多討論、多分享、多交流，才能慢慢組建起普通話教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓雙語教師在這樣的經(jīng)驗(yàn)交流中認(rèn)識到自身的長處和短處，積累雙語教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在今后教學(xué)工作中做到揚(yáng)長避短。

深化專業(yè)學(xué)習(xí)。古話常說“活到老，學(xué)到老?！苯處煾鼞?yīng)如此，想要給學(xué)生半桶水，自身必須要有一桶水。根據(jù)調(diào)查，目前雙語地區(qū)的教師的普通話基礎(chǔ)水平較為薄弱。為此，想要培養(yǎng)下一代普通話能力，教師必須先提高自身的普通話水平，通過教師進(jìn)修、自身平常練習(xí)等方式提高自身的普通話言專業(yè)能力，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

增加專業(yè)自信。作為一名語言教師，其口頭表達(dá)必須要自信，部分雙語教師會因?yàn)榘l(fā)音受少數(shù)民族母語的影響而感到自卑，從而不敢講。為此，教師要克服內(nèi)心的障礙，正視自身不足很重要，發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)更重要。雙語教師可以在與其他教師的交流討論中，攻克自身弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身亮點(diǎn)。

（三）重視隱性課程，提高普通話地位

規(guī)范校園語言。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前部分雙語學(xué)校依舊以少數(shù)民族語言為主，普通話教學(xué)為輔；這樣的校園語言習(xí)慣并不利于學(xué)生在日常交流中訓(xùn)練口語。為此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時間用普通話交流，老師與學(xué)生的交流也應(yīng)以普通話為主，將普通話的地位上升到校園的常規(guī)語言，通過這樣的語言環(huán)境，給學(xué)生做出榜樣作用，同時鼓勵學(xué)生多說、多用普通話。

組建普通話長廊?！白屝@的每一面墻都學(xué)會說話”是將隱性文化運(yùn)用到極致的表現(xiàn)。學(xué)校通過在校園組建文化長廊，一方面可以營造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供一個走出課室學(xué)習(xí)普通話的平臺及方式；另一方面有利于充分利用學(xué)生的零碎時間，學(xué)生下課到走廊看一看可以多認(rèn)識一個漢字，放學(xué)路過看一看可以多了解一個普通話典故。這些零碎時間或許看起來很不起眼，一旦積累了一定的時間之后，它給學(xué)生留下的印象，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上苦口婆心地教導(dǎo)。

（四）注重課內(nèi)外相結(jié)合，加大學(xué)生的普通話使用

校本內(nèi)容是雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的普通話知識量，積累普通話的使用經(jīng)驗(yàn)，雙語教師可以根據(jù)雙語教材選擇合適的教學(xué)方法，利用與教學(xué)配套的圖文并茂的雙語教材進(jìn)行。

利用課外資源豐富教學(xué)。教師進(jìn)行雙語教學(xué)不止于課本上的內(nèi)容，還需要課外資源的輔助，語言環(huán)境的影響。教師可以根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇課外書籍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)雙語，同時也可以選擇一些有特色的雙語歌曲、視頻等吸引學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)雙語知識。在校園的文化建設(shè)上，教師可以利用隱性資源影響學(xué)生；在顯性資源上可以通過普通話知識手抄報(bào)、雙語知識競賽等活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

（五）拓寬雙語應(yīng)用空間，將雙語融入校本文化建設(shè)

創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)氛圍，使教學(xué)方式多樣化。在學(xué)校，雙語教師盡量要求學(xué)生都使用普通話進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。好的語言環(huán)境能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生在普通話環(huán)境里聽得多，用得多，自然而然會積累更多的語言知識。教師在教學(xué)方法上也可以多種多樣，利用學(xué)校的多媒體資源，發(fā)揮優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)多姿多彩的雙語校園文化，使教學(xué)方式生動化。在雙語校園文化建設(shè)上，雙語教師可以根據(jù)在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語言知識學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行建設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為手抄報(bào)、語言提示等方式進(jìn)行解決。教師還可以組織學(xué)生參加各種雙語活動，組織學(xué)生用雙語進(jìn)行競賽、表演等等。這樣，教師能夠有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語，學(xué)生也能夠在不知不覺中掌握語言知識，同時也鍛煉了交際能力。

三、結(jié)束語

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)定且持續(xù)上漲的態(tài)勢。筆者相信，新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育的明天會像冬日正午的陽光一般溫暖人心，，擁有更為光明的發(fā)展前景。