基于OBE理念的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

穆廣杰

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450046)

OBE（Outcome-Based Education）“成果導(dǎo)向教育”是上世紀(jì)90年代初由美國(guó)學(xué)者Spady提出的一種教學(xué)理念。1994年其在《基于成果的教育：關(guān)鍵問(wèn)題及答案》一書(shū)中解釋OBE是“圍繞著讓學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功這一根本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教育成果的明確了解，進(jìn)而組織課程的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的課程指導(dǎo)與評(píng)估，最終確保獲得期望的教學(xué)成果”[1]。目前，OBE理念在國(guó)內(nèi)教育界受到高度重視，面向市場(chǎng)需求提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，運(yùn)用OBE 理念指導(dǎo)教育教學(xué)，改革課程體系，已經(jīng)是當(dāng)下教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，并取得了豐富的教學(xué)改革成果。但這些成果大多數(shù)是在工科領(lǐng)域取得的，基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革成果相對(duì)較少。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代需要大量的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。高水平的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育是滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才需求的根基和源泉。因此，設(shè)計(jì)基于OBE 理念的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，改革高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求，是高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。

一、成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（OBE）的思想內(nèi)涵是要求對(duì)教育教學(xué)的產(chǎn)出給予高度重視，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞產(chǎn)出成果（Outcome）進(jìn)行?！斑@一思想改變了以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程為中心的培養(yǎng)模式，以最終教育結(jié)果為起點(diǎn)，反向推出應(yīng)該配備什么樣的課程體系，以及課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該完成的內(nèi)容，使得培養(yǎng)目標(biāo)能夠充分適應(yīng)市場(chǎng)需求?！盵2]這就要求我們對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，改變粗放式的教學(xué)模式，用與教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出精準(zhǔn)符合市場(chǎng)需求的人才。教育教學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

可以看出，OBE強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)。其明確指出學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)者的社會(huì)定位，并針對(duì)不同的定位進(jìn)行提出具體教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，以實(shí)現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的具體結(jié)合。

二、傳統(tǒng)課程體系改革的必要性

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，決定學(xué)習(xí)者獲知識(shí)結(jié)構(gòu)的路徑，是教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和方針，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。其是由課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主導(dǎo)作用。

我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的課程觀是以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，其課程體系的設(shè)計(jì)是按照經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論體系要求配置相應(yīng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)課程大綱規(guī)定的知識(shí)，理論和方法。但大多數(shù)課程仍采用的以知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為主體的課程體系和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，以通過(guò)課程考試為目標(biāo)，教師以課程考試成績(jī)作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)[3]。這雖然取得了一定的效果，但其培養(yǎng)模式不同程度地存在需求導(dǎo)向不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際不足、通識(shí)教育缺失等局限性。

（一）培養(yǎng)方案方向不明確。制定經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的需求分析，教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)忽視了社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和境界的需求，向?qū)W習(xí)者傳授的是過(guò)程化的分析模型和方法。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)制定不清晰。絕大多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為“……能夠獨(dú)立從事實(shí)際領(lǐng)域的管理工作”等等，缺乏明確的目標(biāo)體系和能力要求。學(xué)習(xí)者通過(guò)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)，自己哪些方面的能力可以得到提高，還存在哪些問(wèn)題；自己在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備那些能力和素質(zhì)不了解、不清楚。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付，往往考試結(jié)束學(xué)習(xí)也就結(jié)束，往往造成學(xué)過(guò)就忘的局面。

（三）基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)。傳統(tǒng)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，學(xué)習(xí)者對(duì)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等人文類(lèi)基礎(chǔ)課程重視不夠，很難從哲學(xué)的高度辯證地分析客觀實(shí)際；很難從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的角度審視了解客觀實(shí)際，從而難以將理論方法與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合，很難應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的職業(yè)需求。

（四）人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面。以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的培養(yǎng)模式只是強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、方法的訓(xùn)練，但忽略了全方位能力的訓(xùn)練和達(dá)成。在當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)環(huán)境中，能夠脫穎而出高素養(yǎng)的人才應(yīng)該具備較為全面的能力。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多數(shù)課堂講授的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者未來(lái)的工作需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)習(xí)者在課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的大多數(shù)是理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)能力、思辨能力、分析能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)程度不足，出現(xiàn)了課程理論知識(shí)與實(shí)際工作需求相脫節(jié)的情況。這使得很多學(xué)習(xí)者在本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位前不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，造成不必要的負(fù)擔(dān)和教育資源的較大浪費(fèi)。

（六）通識(shí)教育缺失。傳統(tǒng)教育普遍局限于理論模型與方法的教育，淡化了通識(shí)教育。而教育的宗旨在于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，每一個(gè)受教育者都應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)和品德修養(yǎng)?！按髮W(xué)是修養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，教育目標(biāo)是通識(shí)性、全面性修養(yǎng)與心智的訓(xùn)練，而不是職業(yè)性、實(shí)用性教育”［4］。

因此，對(duì)于高等院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，調(diào)整課程觀、改革課程體系勢(shì)在必行。

三、基于OBE理念的課程體系設(shè)置的原則

我國(guó)的高校是社會(huì)主義高等教育的具體執(zhí)行者，必須深刻理解和把握?qǐng)?jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的根本要求，始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程，使教育系統(tǒng)成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。深刻理解和把握?qǐng)?jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是各高校確定教育觀、各專(zhuān)業(yè)確定課程觀的總方針。在這個(gè)方針指導(dǎo)下，基于OBE理念的高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

（一）方向性原則：課程體系的設(shè)置必須堅(jiān)定正確的政治方向，把握?qǐng)?jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；

（二）科學(xué)性原則：為培養(yǎng)出高質(zhì)量的、能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的人才，必須嚴(yán)格遵循本學(xué)科的特點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置關(guān)系。全面、系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)置課程體系；

（三）前瞻性原則：任何學(xué)科都是在發(fā)展進(jìn)步之中的，課程體系的設(shè)置要能夠體現(xiàn)這種發(fā)展，要能夠隨時(shí)吸收本學(xué)科的最新發(fā)展成果；

（四）目標(biāo)性原則：以目標(biāo)為導(dǎo)向，以本學(xué)校、本專(zhuān)業(yè)人才定位出發(fā)，明確指出學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)，以及不同能力學(xué)習(xí)者的社會(huì)定位；

（五）激勵(lì)性原則：在考核評(píng)價(jià)中設(shè)置不同的評(píng)價(jià)手段和方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)挖掘自我學(xué)習(xí)的能力，向不同的方向和層次發(fā)展。

四、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的能力要求

OBE理念的核心是“目標(biāo)”與“能力”相匹配，設(shè)置課程體系必須首先明確本專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)要求。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外高校有著不同的闡述。

（一）國(guó)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的能力要求

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外著名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外大學(xué)對(duì)其本科畢業(yè)生的能力和目標(biāo)要求突出四個(gè)方面：①數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)能力要求較高，為此開(kāi)設(shè)了大量數(shù)學(xué)課程；②計(jì)算機(jī)能力，要求學(xué)習(xí)者能夠熟練的掌握一到兩門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言以便于熟練使用專(zhuān)業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)；③數(shù)據(jù)分析能力，要求以真實(shí)案例數(shù)據(jù)作為教學(xué)的核心組成部分；④理論研究能力，通過(guò)大量的基礎(chǔ)理論課訓(xùn)練學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論能力，使其掌握大量的數(shù)量分析模型和方法；⑤表達(dá)溝通能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠用通俗易懂的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔明了的圖表等方法表達(dá)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

（二）我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的能力要求

我國(guó)的高等教育是明顯區(qū)別于國(guó)外的，是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的能力要求不能是單獨(dú)的能力和目標(biāo)，而是以一個(gè)“以德為本”的能力目標(biāo)體系。其應(yīng)該由這幾個(gè)方面構(gòu)成：①具有堅(jiān)定正確的政治方向，具有正確的人生觀和世界觀；踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；②具有豐厚的人文底蘊(yùn)、敏感的倫理意識(shí)、良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感；③系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握本學(xué)科及其相關(guān)的理論、知識(shí)、技能和方法，掌握大量的分析模型和方法，具備理論研究能力；④?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和邏輯思維能力；⑤綜合知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑥管理、創(chuàng)新和自我發(fā)展能力。[5]

五、基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容與評(píng)價(jià)手段

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)能力目標(biāo)體系的要求進(jìn)行設(shè)置，為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，不同的課程需要不同的評(píng)價(jià)方法與手段相配合。課程內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（一）思政類(lèi)：以高等教育政治理論課體系為主導(dǎo)，貫徹教育部“一省一策思政課”指導(dǎo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合本省、本校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)思政類(lèi)課程，并且加強(qiáng)對(duì)馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等經(jīng)典著作閱讀的指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究具有“社會(huì)性”的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加大馬克思主義哲學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)力度，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用唯物的、辯證的、歷史的世界觀和方法論客觀地分析研究客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）人文社科類(lèi)：人文素養(yǎng)、倫理意識(shí)、職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感是搞人才素質(zhì)必須具備的。很多高校把這類(lèi)課程開(kāi)在“通識(shí)教育”中，門(mén)類(lèi)齊全，但缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將人文社科類(lèi)課程重點(diǎn)放在諸如：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)以及法律類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)等課程。

（三）專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)：經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)者不僅需要扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)和技能，還需要掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的基本理論。因此，除本專(zhuān)業(yè)的基本課程之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。

（四）數(shù)學(xué)類(lèi)與計(jì)算機(jī)類(lèi)：這類(lèi)課程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和邏輯思維能力，而且可以為經(jīng)濟(jì)分析提供手段、方法和工具。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是較為系統(tǒng)和全面的，包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程等；大數(shù)據(jù)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)習(xí)者有較全面的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)不僅包括常規(guī)的數(shù)據(jù)分析專(zhuān)業(yè)軟件如：Spss、Stata、Sas、Matlab等，更需要有開(kāi)發(fā)性的編程語(yǔ)言如：R語(yǔ)言、Python、Hadoop、Java、Julia等。

（五）實(shí)踐類(lèi)課程：加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)者綜合知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效手段。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，其在實(shí)踐類(lèi)教學(xué)上設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從認(rèn)識(shí)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、分析、研究，解決實(shí)際問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具有了初步的科研能力，學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)能夠完成高水平的本科畢業(yè)論文，還在考研、就業(yè)等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。

課程體系的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)者能力的提升不是通過(guò)一門(mén)門(mén)的課程孤立實(shí)現(xiàn)的，是教育教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者自身的管理、創(chuàng)新和自我發(fā)展能力是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)逐步形成的。完整的課程體系必須有全面、系統(tǒng)、以學(xué)習(xí)者的綜合能力評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)手段和方法體系。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例：首先，建立學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制，監(jiān)控日常教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反饋、處理；其次，建立有效教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，采用教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家督導(dǎo)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等手段評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量；最后，改革考試考核方法體系，針對(duì)不同年級(jí)、不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)上，分別采用“學(xué)生自評(píng)”“知識(shí)考核”“教師斧正”“自我提高”“綜合評(píng)價(jià)”等考核手段和方法，取得了一定的效果。