高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

馬正光

（甘肅省酒泉市金塔縣中學(xué)，甘肅酒泉 735300）

引 言

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中物理教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而且要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸具備良好的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。探究式教學(xué)主要包括合作探究、自主探究與科學(xué)探究三個方面，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能夠突破以往只局限于課本知識的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。

一、脫離程序化、形式化的教學(xué)方式

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了科學(xué)探究的七個要素，這不僅能夠幫助教師進(jìn)一步了解科學(xué)探究，而且能使教師在研究高中物理若干課題的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于具體形式，不必全部套用科學(xué)探究的七個要素，否則，不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且會導(dǎo)致教學(xué)變得生硬刻板[2]。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，具體問題具體分析，選擇性地處理這七個要素。

例如，在進(jìn)行“曲線運(yùn)動”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可舍棄猜想假設(shè)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接帶著問題展開實(shí)驗(yàn)，收集、分析與處理其中的信息，最終得到相應(yīng)的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的設(shè)計與信息收集、分析與處理才是教學(xué)的關(guān)鍵，教師只有脫離程序化、形式化的教學(xué)方式，才能得到探究的內(nèi)涵與本質(zhì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不能錯誤理解為完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在全面參與、組織、引導(dǎo)的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生要經(jīng)過不斷的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的知識，對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證。

例如，在開展“合力、分力關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)時，教師若未能發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，只是放任學(xué)生自由開展實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生便很難順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。原因在于該實(shí)驗(yàn)涉及實(shí)驗(yàn)記錄、等效替代、數(shù)據(jù)處理等方面的知識，需要教師在做好精心安排與預(yù)測后，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，一些探究能力較差的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理與依附心理，進(jìn)而不能很好地參與活動，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

三、堅持以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證物理知識的重要途徑，教師在向?qū)W生傳授理論知識的同時，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升教學(xué)效率。教師若單純地講解理論知識，容易導(dǎo)致學(xué)生思維停滯不前，再加上學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成慣性思維，無法全面理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降。學(xué)生只有通過實(shí)踐才能獲知真理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做到以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，理解相應(yīng)的物理課題；也可在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在不斷思考中逐漸掌握解題思路，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在進(jìn)行“小車速度不同時間下變化規(guī)律”的探究時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生以小組的形式參與實(shí)驗(yàn)活動，記錄小車在不同時間的速度數(shù)據(jù)，再通過分析與討論，得到具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接下來，教師可就實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開科學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出操作過程中存在的疑問，并對其進(jìn)行及時解答，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的知識體系。

四、突出學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的主體地位，將自己作為教學(xué)的中心。在這種教師“一枝獨(dú)秀”的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被有效調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也會隨之下降。為改善這一情況，教師應(yīng)在探究式教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而在不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時，推動教學(xué)活動的順利開展。另外，教師也要明確自身肩負(fù)的責(zé)任與任務(wù)，不能在學(xué)生探究的過程中完全放任不管，要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身輔導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動”時，教師可利用多媒體技術(shù)先為學(xué)生演示具體的實(shí)驗(yàn)過程，再提出問題：“勻變速直線運(yùn)動的時間、位移與速度分別有什么關(guān)系？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并使其自主展開實(shí)驗(yàn)。同時，教師也要及時回答學(xué)生提出的疑問，循循善誘，深化學(xué)生對知識的理解。

五、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

探究式教學(xué)是素質(zhì)教育的一種新嘗試，對實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)有重要推動作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重挖掘探究式教學(xué)的深層價值，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)選擇與之相符的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。相較于學(xué)生自主探究，師生共同探究的教學(xué)效果更佳，這不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且能夠適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的精神，進(jìn)而使學(xué)生在尋找問題、提出問題、探索問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與總結(jié)，再給予他們科學(xué)的評價，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“萬有引力定律”這一模塊內(nèi)容時，教師可在充分掌握教材與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“胡克和哈雷認(rèn)為行星繞太陽運(yùn)動是因?yàn)槭艿教枌λ囊Γ⒆C明了行星的運(yùn)行軌道是橢圓的，但并未證明其形成橢圓軌道的原因，而萬有引力定律則很好地證明了這一現(xiàn)象，這一定律是如何推導(dǎo)的，基本內(nèi)容、適用條件與重要意義又分別是什么？”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的行星運(yùn)動規(guī)律、開普勒第一定律、開普勒第三定律等內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生找到答案。教師要在學(xué)生回答完問題后給予肯定評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動教學(xué)活動的順利開展。

六、確保探究題目的合理性

物理課程作為高中教育的重要組成部分，應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，這就要求教師對物理教學(xué)有充分的認(rèn)識，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并合理設(shè)置探究題目，促進(jìn)物理理論知識與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)模式具有科學(xué)性、專業(yè)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置探究題目時，教師應(yīng)依照《普通高中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確定探究式教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而在提高學(xué)生物理知識水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證教學(xué)的廣度與深度，全面滿足學(xué)生的需求。另外，教師要清楚地認(rèn)識到探究題目的設(shè)置不能脫離教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)為學(xué)生營造愉悅、輕松的氛圍，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，但在具體實(shí)施過程中仍有許多問題，教師要認(rèn)識到這些問題的嚴(yán)肅性，并制訂有效的解決策略，推動教學(xué)活動的順利開展。