生本教育領(lǐng)域下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)探究

孫德新

（甘肅省古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

化學(xué)是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并發(fā)揮學(xué)生的自主性和實(shí)踐性。生本教育領(lǐng)域下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)探究就是在這一基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生在化學(xué)世界里成長(zhǎng)不可或缺的一步。

一、圍繞學(xué)生生活展開(kāi)——豐富學(xué)生生活素材

化學(xué)生活對(duì)于學(xué)生而言，是一本化學(xué)課本，是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是一次實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)，是出現(xiàn)在腦海中的化學(xué)知識(shí)，是抽象的，也是具體的，更是無(wú)處不在的[1]。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生建立有效的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制。但是，部分教師在采取生活化教學(xué)時(shí)，沒(méi)能與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生看不到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)效率低下。鑒于此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意加入生活元素，以豐富學(xué)生的生活素材。

例如，在教學(xué)“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生了解燃燒的條件，使其掌握氧氣的主要性質(zhì)及用途，并培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的樂(lè)趣和積極性，教師可以在教學(xué)中提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)火為人類活動(dòng)做出了哪些貢獻(xiàn)嗎？你們用過(guò)火嗎？為什么有的東西一點(diǎn)就著，而有的東西卻不易點(diǎn)著呢？怎樣才能使火燒得更旺呢？”從而使學(xué)生在思考探究的過(guò)程中對(duì)燃燒的條件進(jìn)行了解和總結(jié)。學(xué)生在拿到問(wèn)題后，會(huì)與周圍小伙伴進(jìn)行分析和討論，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用棉花、酒精燈、蠟燭、燒杯等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生探索燃燒的條件。學(xué)生通過(guò)不同的小實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)燃燒不僅需要可燃物，還需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，同時(shí)也需要氧氣。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)燃燒有了新的認(rèn)識(shí)，也很好地掌握了“燃燒的條件”這部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)教學(xué)，可以使學(xué)生看到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，幫助學(xué)生獲得充足的生活素材。

二、圍繞教學(xué)情境展開(kāi)——增加課堂教學(xué)活力

情境是教師在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)等為學(xué)生加入的動(dòng)態(tài)教學(xué)元素，它可以增加課堂的靈動(dòng)性，使學(xué)生看到不一樣的化學(xué)世界，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生突破因條件限制而無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，部分教師在使用教學(xué)情境時(shí)，對(duì)情境沒(méi)有進(jìn)行篩選，導(dǎo)致情境使用效果不佳。鑒于此，化學(xué)教師在選擇圍繞情境展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才有助于增加課堂的活力。

例如，在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法，并能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)步驟，加深對(duì)氧氣的了解，教師可以在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的視頻，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)了解制取氧氣的主要步驟，分析實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生觀看視頻后，會(huì)對(duì)氧氣的制取有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法。之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握固體藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接等基本的化學(xué)操作步驟。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)藥品的取用進(jìn)行探究，能夠掌握加熱固體的技能，有效把握實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，完成實(shí)驗(yàn)操作，從而加深對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的模板，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)０宓闹笇?dǎo)下，清晰實(shí)驗(yàn)的走向，從而增加學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的自信心，使課堂充滿活力。

三、圍繞學(xué)生合作展開(kāi)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

合作，在時(shí)代發(fā)展的歷程中，起到了不容小覷的作用，它讓人們看到“天外有天，人外有人”，拓寬了人們的發(fā)展渠道。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才和創(chuàng)新型人才的需求，為學(xué)生打下更廣闊的“江山”。但是，部分教師在組織學(xué)生合作探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至過(guò)于放縱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的合作失去了原有的意義。鑒于此，化學(xué)教師在學(xué)生合作時(shí)，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的辦法，了解其背后蘊(yùn)含的化學(xué)原理，并學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)室的基本裝置，掌握二氧化碳的基本性質(zhì)，教師可以在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷思考，解決出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生分組后，可以先圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，確定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中需要考慮的情況，為實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題，并在溝通和交流中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，看到他人的閃光點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)合作探究，不僅能夠掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)和安裝，還能夠明確二氧化碳的性質(zhì)，了解更多的化學(xué)原理，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生借助溝通與合作，營(yíng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

四、圍繞學(xué)生實(shí)踐展開(kāi)——發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)自古以來(lái)就是人們進(jìn)步的保障，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的后盾。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，把握真理，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技能。但是，部分教師在教學(xué)中存在強(qiáng)勢(shì)壓榨學(xué)生的情況，不僅沒(méi)有將課堂還給學(xué)生，沒(méi)有將學(xué)生視作課堂主體，反而擠占了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)避免以上情況的出現(xiàn)，應(yīng)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生掌握金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、積極思考的化學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生對(duì)“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握新的化學(xué)技能，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在實(shí)際探究過(guò)程中，學(xué)生可以利用鋁片、鐵片、銅片等不同的金屬片對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探究，挖掘金屬的物理性質(zhì)；還可以利用稀鹽酸或稀硫酸等探究鐵片、銅片等金屬片的化學(xué)性質(zhì)，觀察發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)并分析它們的化學(xué)反應(yīng)方程式。在學(xué)生實(shí)踐之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)比較鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與技能。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，可以看到更多有意思的化學(xué)原理，形成自主探究的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)在教學(xué)中圍繞學(xué)生的實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有助于使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的實(shí)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)圍繞學(xué)生生活、利用教學(xué)情境、組織學(xué)生合作、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐等方式，對(duì)生本教育領(lǐng)域下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)進(jìn)行了探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)資源，增加課堂教學(xué)的活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。