論新形勢下提高初中班主任德育教育工作的有效性

孔祥林

（甘肅省武威市涼州區(qū)教育局，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程改革背景下，無論家長還是教師都已經(jīng)意識到德育對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義，近年來，我國初中德育工作取得了較為顯著的成果。但在實(shí)際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校的德育教育中仍然存在諸多明顯問題，如學(xué)生過于以自我為中心、逆反心理嚴(yán)重等[1]。學(xué)校作為德育教育的主要場所，教育工作者必須明確德育教育的重要意義，落實(shí)先做人、再成才的教育理念。

一、當(dāng)前初中生德育現(xiàn)狀分析

（一）德育工作無專人負(fù)責(zé)

觀察當(dāng)前初中德育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的德育工作或由班主任負(fù)責(zé)，或由思品教師負(fù)責(zé)，很少有學(xué)校安排專門的德育負(fù)責(zé)人。不僅如此，在實(shí)際德育開展過程中，缺少專門的德育教材與課程材料，導(dǎo)致德育形式化嚴(yán)重，學(xué)生很難將在學(xué)校學(xué)到的德育知識運(yùn)用至實(shí)際生活中。

（二）升學(xué)壓力較大

受傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，素質(zhì)教育得到了普及,但在初中教學(xué)中素質(zhì)教育的全面落實(shí)受到一定阻礙。這導(dǎo)致在所有課程的學(xué)習(xí)中，德育教育無論是課時(shí)比例還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都極為簡單。一些教師在開展德育時(shí)只是簡單講解教材資料，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，這對德育質(zhì)量帶來了極大的負(fù)面影響。

（三）德育教材成人化明顯

分析初中德育教材不難發(fā)現(xiàn)，無論教材內(nèi)容還是整體結(jié)構(gòu)都有著明顯的成人化趨勢，大多站在成人角度以說教的口吻對未成年人進(jìn)行“灌輸式”教育。在新課程改革背景下，這種教育模式已不能滿足當(dāng)前實(shí)際教育需求，因此，在編寫德育教育教材的過程中，教師應(yīng)充分將理論知識與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正意識到德育的重要意義。

二、新形勢下提高初中班主任德育工作的有效性分析

（一）將德育滲透至學(xué)生管理中

在班級管理過程中，班主任應(yīng)整體了解班級每位學(xué)生的基本情況，分析總結(jié)當(dāng)前班級管理中存在的諸多問題，制訂出科學(xué)合理的班規(guī)班紀(jì)，明確班級的獎勵、懲罰制度，擬定科學(xué)合理的值日流程，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣[2]。同時(shí)，在寢室管理中，教師除要注重寢室衛(wèi)生外，還要對學(xué)生的飲食安全、作息時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)打架、曠課等不和諧現(xiàn)象時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)向當(dāng)事人了解基本情況，對學(xué)生進(jìn)行各方面思想教育，幫助學(xué)生改正不良行為習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）更新德育理念，創(chuàng)新德育方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，德育的重要意義也不斷顯現(xiàn)。新時(shí)期的班主任應(yīng)不斷增強(qiáng)自身德育意識，了解當(dāng)前新型教育理念，努力尋找科學(xué)有效的德育方式，提升德育的整體質(zhì)量。很多教師在德育中仍然沿用傳統(tǒng)的說教方式，將學(xué)生完全置于被動狀態(tài)，這極易導(dǎo)致處于青春期的初中生出現(xiàn)逆反心理。因此，在新時(shí)期背景下，班主任應(yīng)探索一些全新的、學(xué)生喜聞樂見的方式來完成德育工作。例如，班主任可以組織學(xué)生觀看一些德育類影像資料。如為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，教師可以組織學(xué)生觀看鄒越演講的《讓生命充滿愛》。鄒越老師通過國旗、國歌激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，再加上黑人運(yùn)動員的故事，將愛國教育做到了“潤物細(xì)無聲”。

（三）依托教材，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用

隨著新課程改革的不斷深入，教材知識與實(shí)際生活的聯(lián)系越來越緊密，教師可以將教材內(nèi)容應(yīng)用至德育中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，能夠使德育發(fā)揮良好的作用[3]。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)與各學(xué)科教師溝通交流，要求各學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)科來選擇德育案例，將德育滲透至學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成健全的人格。例如，語文教材中的《秋天的懷念》、數(shù)學(xué)教材中的《中國人最先使用負(fù)數(shù)》、歷史教材中的《中國工農(nóng)紅軍長征》等內(nèi)容都可以用來進(jìn)行德育，教會學(xué)生做人處事的道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

（四）構(gòu)建和諧友愛的班級氛圍

第一，班主任除了要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)外，還應(yīng)深入了解每位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)，采用交流談心的方式了解學(xué)生不懂、不會的地方，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到班主任的呵護(hù)與關(guān)愛。在第一時(shí)間幫助學(xué)生走出困境。

第二，班主任應(yīng)給予學(xué)生家人般的關(guān)懷。班主任作為班集體的“主心骨”、班級決策的執(zhí)行人，對整個(gè)班級的學(xué)生有著直接影響。因此，在實(shí)際管理過程中，班主任應(yīng)注意自身的語言表達(dá)方式，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)懷與引導(dǎo)。對一些課堂表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師應(yīng)耐心與他們交談，了解他們學(xué)習(xí)不積極的根本原因；而對一些家庭存在困難的學(xué)生，班主任應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)上進(jìn)行全面幫助，必要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫助，使學(xué)生感受到班集體的溫暖。

第三，班主任應(yīng)明確學(xué)生的主體地位。初中生正處于青春期，個(gè)性特征極為明顯，內(nèi)心較為叛逆。對于這一時(shí)期的學(xué)生，班主任管理不應(yīng)過于嚴(yán)厲，在實(shí)際班級管理中，班主任應(yīng)秉承“以生為本”的教育理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的一言一行及表達(dá)方式，同時(shí)還要了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的開導(dǎo)。青春期的學(xué)生在不同程度上都會存在一些叛逆情緒，若班主任不能妥善處理，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過激行為，進(jìn)而對其后續(xù)的人生發(fā)展造成直接影響。

第四，新時(shí)期的班主任應(yīng)明確自身責(zé)任。班主任有權(quán)對班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體情況及思想情緒狀態(tài)進(jìn)行了解，班主任應(yīng)充分展現(xiàn)自己的責(zé)任心與耐心。對于一些成績不好的學(xué)生，班主任應(yīng)耐心詢問原因，并對其進(jìn)行有效輔導(dǎo)。此種方式不僅可以有效拉近師生之間的關(guān)系，而且可以重新塑造班主任形象，為后續(xù)班級管理奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，德育是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，德育缺陷逐漸顯現(xiàn)。作為新時(shí)期的教育工作者，我們應(yīng)將德育作為重要工作內(nèi)容，從多方面開展針對性較強(qiáng)的德育工作，進(jìn)而有效提升德育質(zhì)量，推進(jìn)德育領(lǐng)域發(fā)展。