高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

李穎

摘 要：創(chuàng)意思維是藝術(shù)設(shè)計的源泉，培養(yǎng)善于創(chuàng)新和創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才是藝術(shù)設(shè)計教育的主要目標。對于藝術(shù)設(shè)計而言，創(chuàng)意思維至關(guān)重要，同時對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)也是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重要目標。文章以創(chuàng)意思維在藝術(shù)設(shè)計中的重要性為切入點，提出了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的相關(guān)策略建議，以期高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)可以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的、優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)意思維;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)

創(chuàng)意思維也可稱為創(chuàng)造性思維，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的創(chuàng)造性的認識、概括和反映。創(chuàng)意思維對于藝術(shù)設(shè)計至關(guān)重要，是藝術(shù)設(shè)計人員必備的一種創(chuàng)造能力，可以為其提供設(shè)計靈感和啟示，藝術(shù)設(shè)計人員創(chuàng)意思維能力的高低在一定程度上直接影響著藝術(shù)設(shè)計作品的效果和質(zhì)量。在創(chuàng)新已經(jīng)成為時代主題的現(xiàn)代社會，藝術(shù)設(shè)計更注重創(chuàng)新性、創(chuàng)意性，這對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)也提出了更高的要求，在教學(xué)中要更加注重對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)意思維培養(yǎng)是新時代對藝術(shù)設(shè)計人才的要求

缺乏創(chuàng)意火花的設(shè)計是乏味的，如果沒有創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，那么藝術(shù)設(shè)計也就沒有了靈魂，就不會創(chuàng)作出令人眼前一亮的作品。相對于其它領(lǐng)域而言，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域尤為講究創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新才能永葆生機和活力，才能設(shè)計和創(chuàng)作出具有生命力的作品。作為綜合了人類思想和客觀存在的創(chuàng)造行為，藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)的有機結(jié)合，是一種綜合性較強的藝術(shù)創(chuàng)造，并在此過程中，創(chuàng)意思維始終發(fā)揮著主導(dǎo)功能，具有不可替代的重要作用。

伴隨著全球化的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計市場大環(huán)境也發(fā)生了極大的變化，藝術(shù)設(shè)計也呈現(xiàn)出多元化、個性化發(fā)展的趨勢，藝術(shù)設(shè)計作品只有具備其它作品不同的閃光點，才能吸引更多受眾，才能獲得藝術(shù)市場更多的青睞，在這樣的時代背景下，藝術(shù)設(shè)計更加注重創(chuàng)意思維的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計院校作為高層次人才培養(yǎng)的主要場所，在對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，不但要傳授學(xué)生藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的理論知識和技能，還要格外注重對于學(xué)生創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)其創(chuàng)意思維，進而為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

二、創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略

（一）打破常規(guī)，突破思維局限

高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生脫胎于高考應(yīng)試教育，多年來在學(xué)校家庭兩點一線的學(xué)習(xí)和生活中，不斷地接受知識和面對各種考試、回答問題，更多的訓(xùn)練了其學(xué)習(xí)知識、記憶知識、運用知識的能力，但缺乏主觀探究和質(zhì)疑的精神，繁重的課業(yè)和升學(xué)的壓力使得他們很難去充分感知生活的樂趣。學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，雖然具有一定的想象力和表現(xiàn)力，以及繪畫基本功，但其仍然習(xí)慣于理性思考，思維模式化，缺乏彈性，難以突破思維定式。當他們來到大學(xué)，便迫切地需要打破原有的慣性思維，因此，藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)一年級設(shè)置的很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課便是創(chuàng)意設(shè)計思維與視覺表現(xiàn)。在這門課中，會有很多打破固有思維方式的訓(xùn)練，從理性思維到感性思維，從縱向思維到橫向思維再到發(fā)散思維。讓學(xué)生回歸孩童時期無拘無束的感受力，重新開啟想象力和創(chuàng)造力的空間。

（二）從量變到質(zhì)變，打開創(chuàng)造力的泉眼

然而創(chuàng)意思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練，其中扎實的專業(yè)功底是生成學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的前提。創(chuàng)意思維的發(fā)展與視覺表現(xiàn)相輔相成，當學(xué)生在面對課題作業(yè)時苦思冥想而沒有靈感，與有了好的想法卻表現(xiàn)不出來同樣的令人困惑。因此，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力的時候，作業(yè)的設(shè)計尤為重要，讓學(xué)生必須在接受新的知識、創(chuàng)意思維的方法講授的同時，進行大量的作業(yè)練習(xí)，才能令其一步步地做到從量變到質(zhì)變的積累，徹底打破舊有的思維習(xí)慣，建立起創(chuàng)意思維的機制。著名的西班牙畫家畢加索，就是一位充滿的充沛的感知力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的藝術(shù)家，而他的創(chuàng)造力則來自于其夯實的基本功和在此過程中所具有的精準的對自然描摹的能力，從他的作品“公?！北憧筛Q見一斑。就像他的好朋友說到：“對于畢加索而言，他看到一個木塊，就說那是一只飛鳥?！?/p>

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的講授還要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律開展系統(tǒng)性、完整性的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)，傳授學(xué)生藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的理論知識和設(shè)計技能的同時，通過作業(yè)的訓(xùn)練夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使其具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新的潛力，可以勝任未來的藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作，為拓展他們的創(chuàng)意思維奠定堅實的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有一個創(chuàng)造力的源泉，通過課程的訓(xùn)練，幫助學(xué)生或者說和他們一起開鑿出這個創(chuàng)造力的泉眼，一旦打開，無論大小，它都會自然地噴涌。

（三）運用想象力和聯(lián)想來拓展創(chuàng)意思維

想象力是創(chuàng)造之源，而想象力也來自對生活的敏銳感知和對世界的好奇心與探索欲，所以在教學(xué)的過程中重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將其自己已有的圖示，即過往的經(jīng)歷、身心的體驗以圖像的形式保留在記憶中的，通過課題的訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖的繪制，充分地挖掘和層層引發(fā)出來，成為可以使用的豐富的創(chuàng)意素材，這是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)意思維拓展的方法與工具，在不斷地訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新的能力，為以后的藝術(shù)設(shè)計發(fā)展道路打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，積極有效的聯(lián)想可以進一步促進創(chuàng)意的產(chǎn)生，創(chuàng)意就是兩種不同知識之間的鏈接，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而達到意想不到的效果。在開始的過程中，通過有目的的課題訓(xùn)練，分別對兩種或三種不同的事物進行分析，全方位的解讀，然后找到其中各自的一些特點進行關(guān)聯(lián)重構(gòu)，便會出現(xiàn)理性思維所無法達到的創(chuàng)新效果，是打造創(chuàng)意思維的有效路徑。

（四）轉(zhuǎn)換教師的角色為導(dǎo)演

課堂是教學(xué)的主陣地，是傳授學(xué)生知識和技能、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的主要場所，教師應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性的特點采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在這個過程中，教師要改變原有“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)方式，而變身為一名導(dǎo)演，在教學(xué)方法上有更多的創(chuàng)新和巧思，將主動權(quán)讓位于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓其身體力行地進行實踐，運用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生們獲得豐沛的身心感受，從而獲得真正的積累和成長。千篇一律的舊有的教學(xué)方式只能使得原本就優(yōu)秀的學(xué)生保持優(yōu)秀，沒有掌握方法的學(xué)生很難得到根本性的改變。

因此，對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要目標，在當前各行各業(yè)、各個領(lǐng)域都追求創(chuàng)新的大環(huán)境下，在學(xué)生在校期間，要盡可能的把創(chuàng)意思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，打破填鴨式的課堂灌輸，采用靈活多樣的教學(xué)方式，使原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，培養(yǎng)其自主思考和探索的能力，進而促進創(chuàng)意思維的養(yǎng)成。教師除了必要的理論教授外，更多的承擔了導(dǎo)演的角色，可以采用探究式、討論式、啟發(fā)式、情境式等教學(xué)方式，對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)大有裨益，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容所涉及專業(yè)知識的同時進入創(chuàng)造角色，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。

（五）因材施教

孔子云：“有教無類”。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計能力、興趣、愛好等都各不相同。在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者、實施者，在對于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，因此，教師要針對每位學(xué)生的性格特點、興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計能力等有盡可能多地了解，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的實際情況進行因材施教，注重學(xué)生的個性思維，鼓勵其個性化發(fā)展，從而使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中逐漸形成自己的設(shè)計風(fēng)格，設(shè)計和創(chuàng)作出與眾不同的作品。

另外，還要通過科學(xué)合理的考核評價體系，對于每位學(xué)生在其整個學(xué)習(xí)過程中的進步和掌握情況進行考察，通過客觀公正的考核評價給與回饋，讓每位學(xué)生都感受到自己被關(guān)注，被重視，被認可，從而使其對自己也有正確的認知。馬斯洛說過“自我不重要，自我認知才更重要”。大學(xué)階段的教育，正是幫助學(xué)生修正和延伸他們的人生觀、價值觀的重要時期，需要對自己有全面、客觀、正確的認知，才能更好地面對未來。老師則是他們的一面鏡子，讓他們更清晰的看到自己。

三、結(jié)語

對于藝術(shù)設(shè)計而言，創(chuàng)意思維的重要性不言而喻，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備活躍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。進而培養(yǎng)出更多符合社會和市場需求的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

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