試論初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文對(duì)策

雷進(jìn)

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)需要日積月累。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師可以有意識(shí)地在探索初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文對(duì)策，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;群文閱讀;組合選文

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用，不僅能夠幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確語(yǔ)言的使用規(guī)則，最重要的是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[1]。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的系列問題

初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)涉及到多方面的教學(xué)內(nèi)容，基本囊括了初中生會(huì)涉及到的方方面面。所以初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)常體現(xiàn)出化繁為簡(jiǎn)的趨勢(shì)，通過(guò)有趣的故事和淺顯易懂的表達(dá)方式來(lái)講述深刻的道理，這對(duì)于教師而言，有何強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)度的開掘文本的含義，應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，進(jìn)行適度的提升。但是，有些教師為了凸顯個(gè)人的教學(xué)水平，常將深度解讀作為衡量自身教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于文本的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出內(nèi)容抽象化的特點(diǎn)。這種行為不僅不利于學(xué)生的理解，還會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。教師沒有完成基本的教學(xué)目標(biāo)，卻在一些細(xì)枝末節(jié)上下功夫，可以說(shuō)已經(jīng)偏離了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于很多教師而言，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將著力點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，這種做法有待商榷[2]。做為一名教師，首先就要明確知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的比例問題。初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考，并將在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言模式和表達(dá)方法應(yīng)用到生活當(dāng)中。語(yǔ)言來(lái)源于生活，也應(yīng)應(yīng)用于生活。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，正是為了做到反哺生活的目的。所以在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該盡可能的選用貼近學(xué)生生活的情境或方式展開活動(dòng)。但是部分教師在開展課堂活動(dòng)或是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，喜歡選擇天馬行空的方式，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有清楚的了解，有些訓(xùn)練甚至偏離課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，造成學(xué)生理解的混亂，這也是影響教學(xué)效果的重要原因[3]。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文對(duì)策

初中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)就是指在促進(jìn)人類全面發(fā)展過(guò)程中需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要明確這一概念的內(nèi)涵與外延，還要重視不同題材和類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。群文閱讀是一種突破性的閱讀實(shí)踐，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

（一）根據(jù)文體特點(diǎn)提高組合選文效果

群文閱讀是近幾年興起的一種突破性的閱讀方式，重視在同一議題下，不同文本間的組合。這樣的形式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，并能夠集中精力理解同一議題的情感內(nèi)涵。在教育學(xué)家韋斯特的閱讀理念指引下，我們知道在學(xué)生理解基礎(chǔ)上大量輸入閱讀內(nèi)容，可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力包括快速閱讀和精細(xì)閱讀的能力，在閱讀實(shí)踐中它又包括速讀、瀏覽和總結(jié)等能力。因此不同的文體特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生提高相應(yīng)的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，我們可以借助篇目間的關(guān)系和內(nèi)容安排來(lái)開展合理的閱讀訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的多方面能力[5]。

（二）通過(guò)群文閱讀對(duì)比學(xué)習(xí)提高能力

針對(duì)不同文章的內(nèi)容差異，可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比學(xué)習(xí)。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生可以明確不同文本所傳遞出來(lái)的作者情感，與此同時(shí)，在語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)方式和習(xí)慣上，不同作品也凸顯出不同的風(fēng)格?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷和解讀，在訓(xùn)練中形成一定的審美意識(shí)，能夠運(yùn)用相似語(yǔ)句表達(dá)自己的情感，在審美能力的加工下進(jìn)行自主性的文學(xué)創(chuàng)作。因此，對(duì)比閱讀對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義，就在于記傳遞了教學(xué)知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。群文閱讀正是為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言對(duì)比材料，讓學(xué)生在對(duì)比中找準(zhǔn)文章的差異，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（三）借助閱讀合作交流提高表達(dá)能力

表達(dá)能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，也是教師需要思考的問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用合作交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，只有這樣，才能夠讓他們明確自己的問題，用同齡人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不同的觀點(diǎn)。群文閱讀可以幫助學(xué)生有意識(shí)地完善自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，規(guī)范自己的用詞。最關(guān)鍵的是在合作交流中，學(xué)生能夠找到自己的位置和適合自己的表達(dá)手段，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)作為衡量語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，是教師始終關(guān)注的重點(diǎn)方面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以群文閱讀為依托，重視打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂，能夠有效凸顯語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要意義，尤其是群文閱讀教學(xué)的開展，能都進(jìn)一步深化這一理論的執(zhí)行，促進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科的縱深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡菲菲.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（5）：16-17.

[4]羅瑞紅.群文閱讀在初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2020（5）：135-136.

[5]李小余.讀寫共生，提升素養(yǎng)-初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].亞太教育，2020（3）：184-185.