新時(shí)期下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與實(shí)踐研究

王維莉

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)課改背景下，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及提高他們綜合能力，是教育工作者課程教學(xué)改革的重中之重。作為中職教育階段的重要組成部分，人文性、工具性、綜合性是語(yǔ)文學(xué)生的顯著特點(diǎn)，為此本文主要就新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)有效方法進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析，為后期學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;高效課堂;有效性教學(xué);教學(xué)策略

引言：在教育基礎(chǔ)階段，相比其它基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文教學(xué)工作的規(guī)范化開展在培養(yǎng)學(xué)生人文精神以及提高他們綜合素質(zhì)中發(fā)揮了重要性作用。但就目前來(lái)講，在課堂教學(xué)中，理念傳統(tǒng)化、模式單一性等問(wèn)題的普遍存在，在影響課程教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展也造成了極其不利的影響，為此在素質(zhì)教育體系深化改革下，采取有效化教學(xué)手段開展教學(xué)工作，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也是課程改革取得預(yù)期成就的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、新形勢(shì)下中等職業(yè)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）中等職業(yè)院校教學(xué)理論體系不完善

伴隨素質(zhì)語(yǔ)文教育體系改革的不斷完善和深化，作為語(yǔ)文教育體系重要組成部分的中等職業(yè)院校語(yǔ)文教育教學(xué)工作近年來(lái)也受到了各界的高度關(guān)注。但由于在語(yǔ)文教育改革過(guò)程中，國(guó)家教育部門對(duì)其的重視度還較為孱弱，后期教育機(jī)構(gòu)改革監(jiān)督管理工作的形式化導(dǎo)致中等職業(yè)院校尚未建立起完善的教學(xué)理論體系，教學(xué)模式還存在較大缺陷，人才培養(yǎng)工作的形式化導(dǎo)致院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度難以被激發(fā)，高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作也難以取得預(yù)期成效。

（二）中等職業(yè)院校教師理念過(guò)于傳統(tǒng)

教學(xué)理念和教學(xué)模式作為語(yǔ)文教育工作者開展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略性指導(dǎo)，理念的先進(jìn)度在一定程度上對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的開展質(zhì)量和效率具有決定性影響。就目前來(lái)看由于現(xiàn)階段部分中等院校語(yǔ)文教育工作者的重心始終集中于“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”，其它各項(xiàng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)工作未能落實(shí)到位，再加之教師對(duì)教學(xué)改革鉆研工作的不徹底，導(dǎo)致課程教學(xué)改革未能擺脫原有教學(xué)的局限性，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。

二、中等職業(yè)語(yǔ)文教育教學(xué)方式改革路徑剖析

（一）優(yōu)化課程教學(xué)理念，將新型教學(xué)方式引入職業(yè)語(yǔ)文教育

在現(xiàn)階段課程教學(xué)改革過(guò)程中，職業(yè)院校語(yǔ)文教育教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的主要原因之一，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育理念的傳統(tǒng)化。具體而言就是語(yǔ)文教育工作者對(duì)教學(xué)方法改革的重視度較為孱弱，在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)習(xí)慣性采取傳統(tǒng)化教學(xué)手段，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。就目前來(lái)看，中等職業(yè)院校在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過(guò)程中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的制定需以“提高職業(yè)語(yǔ)文教育質(zhì)量”為中心，并通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化師生教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制以及完善院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以此在確保各項(xiàng)語(yǔ)文教育教學(xué)工作順利開展的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文教育教學(xué)目的，此外為改善當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)避學(xué)生在閱讀課程教學(xué)中抗拒情緒的產(chǎn)生，一方面初中語(yǔ)文教師需秉承著“以人為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性作用，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中也要采取分層設(shè)置的方式，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);另一方面為改善現(xiàn)階段學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，素質(zhì)教育時(shí)代背景下教師需給予學(xué)生一定范圍的書本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，而后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，以此在確保學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效地提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)他們的自主閱讀意識(shí)。

（二）對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行不斷完善，提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)課程語(yǔ)文教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，自身主體作用的充分發(fā)揮是確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。因此為加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)院校語(yǔ)文教育活動(dòng)開展過(guò)程中，還需對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行不斷完善，以此在全面提高職業(yè)院校學(xué)生綜合能力的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生自身缺陷，提高他們的綜合水平。就目前來(lái)看，語(yǔ)文教育工作者作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課程教學(xué)過(guò)程中為確?！皩ｉT專業(yè)人才培育”工作的有序、有效開展，教育工作者需采取多樣化的教學(xué)模式，以此在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高課程整體教學(xué)成效，“趣味指向性閱讀”作為現(xiàn)階段一種常用的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在踐行過(guò)程中為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，一方面教育工作則需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，采取“用新奇的課堂導(dǎo)語(yǔ)”、“以輕松的教學(xué)環(huán)境”、“穿插趣聞、介紹軼事”以及“引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)”等手段來(lái)勾起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣;另一方面教師還可通過(guò)采用“提問(wèn)式”教學(xué)，在活動(dòng)開始前向?qū)W生們提問(wèn)一些具有啟發(fā)性的課程教學(xué)問(wèn)題，以此拉近他們與作者的情感互動(dòng)交流，打造賦予課堂生命力。

（三）確保學(xué)生課后閱讀實(shí)踐有效落實(shí)，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文文化品格

作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，近年來(lái)學(xué)生語(yǔ)文文化品格的培養(yǎng)受到了各界的高度關(guān)注，就目前來(lái)看為讓學(xué)生們體會(huì)到語(yǔ)文閱讀文本蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生們課前預(yù)先搜集和瀏覽相關(guān)的文化背景資料、通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式和策略將學(xué)生既有文化知識(shí)與閱讀文本信息相鏈接以及確保學(xué)生課后閱讀實(shí)踐有效落實(shí)是目前提高國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除此之外從某方面來(lái)講，教育工作者需從根本上提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文化品格培養(yǎng)的重視，通過(guò)引入豐富多樣的語(yǔ)文文化內(nèi)容和知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，而另一方面教師們還應(yīng)該在日常生活中多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的樹立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《師說(shuō)》課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，然后采取讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行自我探索和思考的教學(xué)手段，由此在潛移默化中提高學(xué)生的文化品格。

結(jié)語(yǔ)

概而總之，新課程語(yǔ)文教育體系改革下，“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)語(yǔ)文教育教學(xué)改革”是現(xiàn)階段職業(yè)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的主要方向，也是確保語(yǔ)文教育語(yǔ)文教育教學(xué)取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，但在課程教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，由于受某些主客觀因素的影響，職業(yè)語(yǔ)文教育教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作也由此受到了一定阻礙，故此為從根本上改善當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)方式和手段進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)已迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋杰.山東省中等職業(yè)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2014，12（15）：166-169.