小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究

馮莉??白雪

摘 要：這些年來(lái)，教育改革不斷在推進(jìn)，因此教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平也越來(lái)越重要，出現(xiàn)了一些新的要求，怎樣才能提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平呢？這是教育研究界一直關(guān)注的問(wèn)題。目前數(shù)學(xué)案例研究也成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);案例研究

一、研究目的

為了能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加地有序高效，教師在教育教學(xué)過(guò)程中更有成就感與獲得感，跟上時(shí)代教育改革的步伐，我們需要不斷地對(duì)現(xiàn)階段的課堂進(jìn)行診斷，對(duì)做得好的地方進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，做得不足的地方及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并探討解決方案，做到及時(shí)反思，因此，我們需要將數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行深入地研究，真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過(guò)讓學(xué)生在具體的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)探究欲望，主動(dòng)去探究問(wèn)題，并尋求合適的方法解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力?！肚昂蟆芬徽n的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，本課對(duì)于小學(xué)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)具有很好的示范作用。

二、課堂教學(xué)片段

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

師：小朋友們，今天森林里正在舉行一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)，想去的孩子用行動(dòng)告訴老師）

小朋友們，猜一猜它們現(xiàn)在要進(jìn)行什么比賽呢？

那既然要跑步，下面我們一起來(lái)看看都有哪些小動(dòng)物參賽呢？

（情境出示）看，比賽開(kāi)始啦！小朋友們，舉手告訴馮老師現(xiàn)在誰(shuí)是第一名，第二名，第三名，第四名，最后一名是？（生邊說(shuō)師邊把動(dòng)物卡片出示在黑板上）

小鹿是第一名，那它為什么是第一名呢？（生自由說(shuō)）

那小鹿說(shuō)為什么在最前面呢？（生自由說(shuō)）

懂我意思的？（手勢(shì)暗示要舉手）你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再由學(xué)生完整說(shuō)一遍，你們能像他這樣說(shuō)嗎？（能）全班齊讀兩遍。

那誰(shuí)在最后面呢？（蝸牛）

那誰(shuí)能告訴老師為什么說(shuō)蝸牛在最后面呢？（生自由說(shuō)）

你們能像馮老師這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？

蝸牛在最后面，那它的前面有哪些小動(dòng)物呢？

全班一起告訴馮老師，蝸牛的前面有哪些小動(dòng)物？（全班齊說(shuō)）

那小烏龜前面有哪些小動(dòng)物呢？（有小兔子、小松鼠、小鹿）

那小鹿在最前面，它的后面有哪些小動(dòng)物呢？（小鹿的后面有小松鼠、小兔子、小烏龜、小蝸牛）讓學(xué)生再說(shuō)一次（你很會(huì)遷移）全班再跟讀一次有哪些小動(dòng)物。（真棒?。?/p>

再讓學(xué)生說(shuō)小兔子的后面（有小烏龜、小蝸牛）

馮老師找來(lái)了我喜歡的兩只小動(dòng)物，它們分別是小松鼠和小兔子，你們能告訴馮老師，它們倆誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面嗎？（手指板書(shū)）（小兔子在小松鼠的后面，小松鼠在小兔子的前面）（你說(shuō)得真好，馮老師想再聽(tīng)一次），此時(shí)學(xué)生邊說(shuō)教師邊貼卡片，下面我們?nèi)嘁黄饋?lái)說(shuō)一說(shuō)。（全班齊讀）

看來(lái)小朋友們還想繼續(xù)說(shuō)，下面就請(qǐng)找出自己喜歡的兩種小動(dòng)物，想一想它們誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，想好的小朋友請(qǐng)舉手。

完后，抽學(xué)生起來(lái)說(shuō)，先讓學(xué)生說(shuō)自己選的哪兩種小動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)這兩種小動(dòng)物的位置關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程的分析

（一）對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的分析

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力集中的時(shí)間短，因此需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師的思路走，從而保證學(xué)生上課質(zhì)量。

本課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始啦，小動(dòng)物們正在進(jìn)行比賽，讓小朋友們一起觀賽”先是激烈的跑步比賽，一下子就把學(xué)生代入到了緊張的比賽現(xiàn)場(chǎng)中，像這樣以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，再加上一點(diǎn)游戲的因素，相信學(xué)生們會(huì)有很大的參與度，極大地想要探索其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也很好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，這樣的教學(xué)是有效的。

（二）對(duì)教師設(shè)問(wèn)的分析

本課通過(guò)讓學(xué)生直觀觀察跑步比賽過(guò)程中，各個(gè)動(dòng)物之間的位置關(guān)系，從而感受并體會(huì)“什么是最前面”、“什么是最后面”“誰(shuí)在誰(shuí)的前面”“誰(shuí)在誰(shuí)的后面”“誰(shuí)的前面有誰(shuí)”“誰(shuí)的前面是誰(shuí)”“誰(shuí)的后面有誰(shuí)”“誰(shuí)的后面是誰(shuí)”等相關(guān)問(wèn)題，從而加深對(duì)前后相關(guān)知識(shí)的理解，當(dāng)然教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要處理預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，同時(shí)還有一些學(xué)生生成性的問(wèn)題，可以放手多讓學(xué)生討論，自主解決，整個(gè)過(guò)程中，教師都是將學(xué)生放入有趣的比賽場(chǎng)景中，不自覺(jué)地讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究中的，這是一種很機(jī)智的做法。

四、啟示

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以以本課作為參考，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的數(shù)學(xué)情景，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并想辦法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，教師還應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，只是在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)地給與幫助，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在合作交流中，碰撞出思維的火花，增添課堂的生機(jī)，當(dāng)然，在交流分享的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，為了能夠讓學(xué)生持續(xù)保持探究的熱情，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮不同的情景，讓學(xué)生從不同的情景中去體會(huì)、感受和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，只有對(duì)課堂進(jìn)行深度的分析，才能使課堂更精，做到教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好，真正落實(shí)課程改革的要求。

作者簡(jiǎn)介：

馮莉，工作單位：成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)