由一篇課文帶一本書(shū)的閱讀探索與實(shí)踐

羅蓉

摘 要：在一篇課文帶一本書(shū)的閱讀探索中，我發(fā)現(xiàn)：教師不僅要為學(xué)生精選書(shū)籍，還需明確閱讀目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一定的策略，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)；契合點(diǎn)；閱讀策略；閱讀長(zhǎng)效機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的編排體系，使得一向是課外的閱讀內(nèi)容已成為教科書(shū)的組成部分，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊沿化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課外閱讀的建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而在整本書(shū)的閱讀中，正如張祖慶老師所說(shuō)那樣：“中國(guó)語(yǔ)文老師們不是不會(huì)布置閱讀作業(yè)，中國(guó)學(xué)生們不是不會(huì)閱讀整本書(shū)，而是缺少整本書(shū)閱讀的支點(diǎn)，缺少好用的抓手?！痹谄徽n文帶一本書(shū)的閱讀探索中，我發(fā)現(xiàn)：教師不僅要為學(xué)生提供適合的書(shū)籍，還需明確閱讀目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一定的閱讀策略，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，在此談?wù)勎业淖疽?jiàn)。

一、由一篇帶整本，精心挑選課外書(shū)籍

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們力求使每一位少年、每一個(gè)青年都能找到一本他自己的書(shū)，這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下不可磨滅的痕跡?！庇纱丝磥?lái)，書(shū)籍的選擇就極其重要了。早在2018年1月，課題組的李秀英老師就已經(jīng)擬定課程實(shí)施方案、目標(biāo)，并根據(jù)年段確定不同的閱讀內(nèi)容：一二年級(jí)是“和大人一起讀+繪本閱讀+拼音讀物”；三四年級(jí)是“群文閱讀”+童話+寓言故事的閱讀；五六年級(jí)是由一篇課文帶一本書(shū)。每學(xué)期最低要引導(dǎo)孩子讀四本書(shū)或讀四組群文，但上不封頂，這樣循序漸進(jìn)而又一脈相承把課外閱讀引入課堂，還尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，她還精選各年段的書(shū)籍。由于研究系統(tǒng)化，操作性強(qiáng)，得到市局大力支持，為課題組配備5670本課外書(shū)籍，這為孩子們共讀一本書(shū)提供了優(yōu)越的條件。李老師對(duì)課題組的老師進(jìn)行多次培訓(xùn)，讓參研教師明白選書(shū)的意義和執(zhí)教的目標(biāo)。就五年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，由《桂花雨》帶《琦君散文精選》。因?yàn)殓纳⑽囊浴皟和适隆睘橹鳎缙渲械摹肚酂粲形端苾簳r(shí)》用一支詩(shī)化的筆回憶童年小事，將對(duì)故鄉(xiāng)、友人深情眷念化為質(zhì)樸的文字，抒發(fā)她剪不斷，理還亂的思鄉(xiāng)之情?！杜＠煽椗穾А兑磺Я阋灰埂?，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜想、快速閱讀的能力、以及提煉主要內(nèi)容，講述故事的能力等。讓學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容由國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，從而發(fā)現(xiàn)閱讀更為廣闊的天地?！豆湃苏勛x書(shū)》帶《論語(yǔ)》，把傳統(tǒng)經(jīng)典帶入課堂?！洞饶盖樯睢穾А赌赣H》，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)母愛(ài)的偉大與無(wú)私，學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)評(píng)價(jià)人物，還要回歸生活了解自己的母親，在評(píng)價(jià)中加深認(rèn)識(shí)，心懷感恩之情，學(xué)生在閱讀中受到熏陶，體現(xiàn)了立德樹(shù)人是整本書(shū)閱讀的終極目標(biāo)。

二、巧尋契合點(diǎn)，利用閱讀期待激趣

大家都知道，一本書(shū)，可挖掘的元素很多，一本書(shū)頂多用三節(jié)課（閱讀推薦、閱讀推進(jìn)、閱讀交流），否則，就會(huì)影響課內(nèi)的閱讀。所以在閱讀推薦課上要巧尋契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。如在上《草船借箭》，在學(xué)習(xí)完課文之后，以周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！”為切入點(diǎn)，質(zhì)疑：周瑜真心實(shí)意佩服諸葛亮嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)看法。然后出示周瑜臨死前的一生長(zhǎng)嘆：“既生瑜，何生亮！”這要從第五十一回：“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”說(shuō)起，出示故事梗概讓學(xué)生看，再出示“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵”這是諸葛亮二氣周瑜，同學(xué)們想知道“周郎”用什么妙計(jì)？為何結(jié)果是賠了夫人又折兵呢？請(qǐng)看《三國(guó)演義》第五十五回。后來(lái)諸葛亮又怎樣氣周瑜的？以至于周瑜臨死前仰天長(zhǎng)嘆：“既生瑜，何生亮！”欲知究竟，請(qǐng)繼續(xù)讀《三國(guó)演義》第五十六回。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中喚醒沉睡的潛能，激活學(xué)生閱讀因子，漫步書(shū)海，放飛情愫。

三、善用閱讀策略，建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制

盡管老師在課堂上利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生課后去讀幾個(gè)章節(jié)是有可能的，小學(xué)生畢竟還小，自制力不強(qiáng)，加上影視、游戲的影響，要想讓大部分孩子靜下心來(lái)讀完整本書(shū)還是有難度，所以，教師要善于運(yùn)用閱讀策略，才能建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制。

師生共讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，猶太民族被稱為“讀書(shū)的民族”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，全世界770位諾貝爾獲得主中，有153位是猶太人。并非是基因的優(yōu)越性讓猶太人獲此殊榮，而是猶太人從小喜歡閱讀。在猶太人的家庭里，孩子出生不久，母親就會(huì)讀《圣經(jīng)》給他聽(tīng)，并在書(shū)上涂上蜂蜜，讓孩子去舔食，讓孩子從小愛(ài)上閱讀。學(xué)校規(guī)定下午上課前20分鐘是讀課外書(shū)的時(shí)間，每天，我都會(huì)提前20分鐘到校，與孩子們一起靜靜看課外書(shū)籍，共享美好的閱讀時(shí)光。只要師生共同努力，學(xué)生是能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)樾袨樾睦韺W(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成固定的習(xí)慣。

利用影視推進(jìn)閱讀進(jìn)程。我們有條件讓學(xué)生共讀一本書(shū)，在檢查中就有孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀不完書(shū)。閱讀推薦課上的影響不會(huì)持久，所以在推薦學(xué)生看大部頭的小說(shuō)時(shí)，就會(huì)隔十多天組織學(xué)生看一節(jié)課的電影。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生看“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)”并讓學(xué)生猜：諸葛亮?xí)伛R謖嗎？再次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》。

四、結(jié)束語(yǔ)

滲透方法指導(dǎo)，提高閱讀技能。課程化的閱讀就不可能是放羊式的閱讀，老師在設(shè)定整本書(shū)共讀的目標(biāo)時(shí)，一定要有“壯士斷腕”的決心和勇氣。老師要在整本書(shū)的閱讀中滲透方法的指導(dǎo)，要依賴一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能。如在讀《城南舊事》，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析、記憶書(shū)中的人物、故事。讀《一千零一夜》，引導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)示意圖，并借助它來(lái)講故事。

參考文獻(xiàn)

[1]趙溦，劉彬.從“一篇文”到“一本書(shū)”——淺談《戰(zhàn)風(fēng)車》的閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（20）：43-45.