“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探究

張曉菲

摘 要：在步入信息技術(shù)時(shí)代之后，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式，除了為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供了新契機(jī)，也使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨新問(wèn)題。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)如何順應(yīng)發(fā)展環(huán)境，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為了推動(dòng)高職學(xué)前教育改革至關(guān)重要的因素之一。文章在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的起源及對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊基礎(chǔ)上，探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高職學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮的興起，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。使得教學(xué)不再被視為教師的教和學(xué)生的學(xué)的單向機(jī)械活動(dòng)，而是一種復(fù)雜的雙向?qū)嵺`活動(dòng)。教師需要從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與復(fù)雜性入手，采取與技術(shù)理性不同的思維方式來(lái)處理教學(xué)問(wèn)題，這要求教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境變化不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到時(shí)代發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。因此，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開(kāi)端及對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開(kāi)端

國(guó)務(wù)院于2015年7月發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了互聯(lián)網(wǎng)和其他產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的作用，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同發(fā)展服務(wù)模式成為了教育服務(wù)模式的重點(diǎn)所在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式主要是建構(gòu)個(gè)性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及終身化的一種教育體系，以往封閉式的培訓(xùn)與單一的學(xué)術(shù)專(zhuān)研已經(jīng)難以滿足這種教育服務(wù)模式的需求。這要求教師盡快地學(xué)習(xí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高職教育是我國(guó)教育的重要環(huán)節(jié)之一，盡快實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式協(xié)同發(fā)展更是可以起到示范作用。在如今高職教育大眾化的過(guò)程中，高職教育在我國(guó)教育中占據(jù)不容忽視的地位。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊與機(jī)遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育領(lǐng)域不僅需要認(rèn)識(shí)到自身面臨的沖擊與變化，還需要認(rèn)識(shí)到其對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的機(jī)遇。

首先，站在教育資源角度分析可知，教育資源逐漸由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放。教育資源以往只存在于學(xué)校、圖書(shū)館及教室等相對(duì)固定場(chǎng)所，師生和相關(guān)教育工作者才是教育資源的適用對(duì)象。而互聯(lián)網(wǎng)有資源儲(chǔ)備強(qiáng)大和信息交流方便等亮點(diǎn)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠與互聯(lián)網(wǎng)另一端的人進(jìn)行共享交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源更大范圍的共享。

其次，站在學(xué)習(xí)角度分析可知，學(xué)習(xí)者正由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)習(xí)者在教室上課，課程內(nèi)容不管是從理想、正式、理解、運(yùn)作的課程，到最后經(jīng)驗(yàn)課程，還是理論到實(shí)踐，其課程內(nèi)容都已明確規(guī)定了。但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)的作用下，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間與空間限制，隨意選擇喜歡的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，這為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的選擇和服務(wù)。然而，自主學(xué)習(xí)模式也存在某些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。例如學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)碎片化，不能系統(tǒng)的把握知識(shí)，并且這對(duì)他們的自覺(jué)性與自控能力具有較高要求，另外互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，要求學(xué)習(xí)者具有一定的判斷與標(biāo)識(shí)能力。

最后，站在教學(xué)角度分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不在是以往以教師為中心的教學(xué)模式，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主導(dǎo)者，同時(shí)從講臺(tái)走向了屏前。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下所出現(xiàn)的微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力具有更高的要求。教師怎樣跟隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，這需要教師具有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探究

因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)前教育形式的變化，迫使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須脫離以往的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新探索新的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從以下幾方面來(lái)推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

在當(dāng)前社會(huì)中，信息化的日益發(fā)展對(duì)所有人的能力都提出了更高的要求。所有人都是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的傳播者?，F(xiàn)代社會(huì)逐漸成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，所有人都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，持續(xù)完善自身各項(xiàng)技能，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)此，不管是學(xué)生或是教師，都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。美國(guó)“21世紀(jì)技能”報(bào)告中提出，在終身學(xué)習(xí)理念下，要求學(xué)習(xí)者更為重視信息素養(yǎng)、創(chuàng)新求解及批判思維能力的培養(yǎng)。作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的培養(yǎng)者，教師更應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師作為知識(shí)的傳播者與引導(dǎo)者，在信息化背景下，教師所承擔(dān)的引導(dǎo)者智能更為凸顯。教師除了需要向?qū)W生傳播知識(shí)，還需要通過(guò)日常的教學(xué)與交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。新型教育服務(wù)模式實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生慢慢獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究。例如，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園教案《有趣的沉浮》時(shí)，教師并不是提前教給學(xué)生設(shè)計(jì)教案的思路，應(yīng)該是讓學(xué)生小組合作，線上查找有關(guān)“沉浮”的資料、探究沉浮原理。在結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組共同研討如何設(shè)計(jì)教案。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與及時(shí)的跟進(jìn)與引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境

以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，不僅無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效。這種教育模式已經(jīng)難以達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育要求?，F(xiàn)階段，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，逐步衍生了一師一優(yōu)課、師帶徒課、優(yōu)質(zhì)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中的主流模式，不僅突破了時(shí)間、空間及地域的限制，同時(shí)打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，并且貫徹落實(shí)了教育公平政策，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的追求。

在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)與新技術(shù)的支持下，高職學(xué)前教育模式正轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化與多樣化，形成了顯著的教學(xué)效果。例如，探索PBL（Project-based Learning，即 “基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”）在高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的應(yīng)用，探索適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，盡可能的縮短師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)互相溝通、雙向交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（四）拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道，搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展屬于是長(zhǎng)期性、持續(xù)性的一個(gè)累積過(guò)程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而持續(xù)發(fā)展是學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本原則之一。主題研修、微信公眾號(hào)、虛擬教研、信息素養(yǎng)及能力提升培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)與研究等，都為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很好的交流平臺(tái)。除此以外，高職院校和幼兒園可以建立校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園一線教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

這些平臺(tái)有助于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)掌握信息，分析、發(fā)現(xiàn)并完善自身在教育中存在的不足，提高自身教育教學(xué)水平，明確科研方向，豐富內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，跟隨時(shí)代的發(fā)展，爭(zhēng)做一名具有新思想、新理念、新方法的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師。

總而言之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要體現(xiàn)出平等、民主、開(kāi)放等特征。與傳統(tǒng)的教育模式相對(duì)比，這種模式有效拉近了師生之間的距離，不再像以往教師上完課、學(xué)生聽(tīng)完課就結(jié)束了，而是具有一定的延續(xù)性，同時(shí)豐富了教育資源，也更加注重解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有助于促進(jìn)教師不斷的提升自我。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式將進(jìn)一步與理論及實(shí)踐相結(jié)合，并逐漸趨向完善。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2019年度教育部職業(yè)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題研究成果（2019XQJYKT40）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究