西藏中高職升學(xué)銜接

熊召波

摘 要：當(dāng)前西藏的中高職升學(xué)銜接存在著問題，這導(dǎo)臻中職的學(xué)生進(jìn)入高職以后，不能盡快的提高學(xué)習(xí)水平、職業(yè)能力、心態(tài)素養(yǎng)上。高職學(xué)校必須讓中高職的學(xué)生了解自己的職業(yè)定位，然后引導(dǎo)他們結(jié)合自己的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

關(guān)鍵詞：西藏；中職；高職；提升

當(dāng)前西藏的中高職升學(xué)銜接存在著問題，這導(dǎo)臻中職的學(xué)生進(jìn)入高職以后，不能盡快的提高學(xué)習(xí)水平、職業(yè)能力、心態(tài)素養(yǎng)上。政府部門必須做好中高職教學(xué)折銜接問題，幫助進(jìn)入高職的中職字生解決學(xué)習(xí)的困難。

一、做題能力的銜接

部分中職的學(xué)生進(jìn)入高職以后，表示自己應(yīng)用了同樣的學(xué)習(xí)方法，在中職以后能夠獲得好的成績，而進(jìn)入高職以后，學(xué)習(xí)成績卻不佳。因為這些學(xué)生找不到中高職學(xué)校學(xué)習(xí)的銜接方法，所以遇到了學(xué)習(xí)困難。

中高職的學(xué)校必須要讓學(xué)生意識到中高職學(xué)業(yè)內(nèi)容的區(qū)別，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。以學(xué)生學(xué)習(xí)機械制造類的專業(yè)課程為例，曾有一些高職的學(xué)生表示，他們曾經(jīng)在中職的時候?qū)W過CAD軟件，結(jié)果進(jìn)入高職以后同樣要學(xué)習(xí)CAD軟件，這不是讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生覺得自己正在重復(fù)學(xué)習(xí)中職學(xué)過的知識時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就是消極的。高職學(xué)校要讓學(xué)生看到，中職學(xué)生和高職的學(xué)生都要學(xué)習(xí)CAD/CAM軟件并學(xué)習(xí)編程。然而中職的學(xué)生只要掌握CAD/CAM軟件的使用方法，并且能夠結(jié)合一個具體的情境，完成操作流程的編程。而高職的學(xué)生就必須掌握CAD/CAM建模的技術(shù)，掌握高級編程的方法。那么這兩種課程的要求區(qū)別則在于中職的課程對學(xué)生的思維水平并不高，學(xué)生只要能夠在具象化的環(huán)境中解決一個具體的問題。而高職的學(xué)生則必須學(xué)會抽象具象化環(huán)境中問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的機理，找到問題的規(guī)律。高職院校只有讓學(xué)生了解課程的這種差異，才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。即高職的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于提升思維水平，使學(xué)生的思維能夠理解高職的課程。

二、思想心態(tài)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前西藏的中高職學(xué)生不了解中高職畢業(yè)后人才定位的區(qū)別，所以他們在思想上顯得十分怠惰。很多高職的學(xué)生認(rèn)為，既然中職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職培養(yǎng)的也是應(yīng)用型人才，那么中職和高職這兩種人才在定位上沒有區(qū)別，即使接受了高職的教育，在市場上似乎也體現(xiàn)不出人力資源的優(yōu)勢。既然接受了高職的教育也不會更有優(yōu)勢，那么何必積極學(xué)習(xí)呢？于是很多高職的學(xué)生就以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生能夠用正確的心態(tài)對待中高職的銜接，高職學(xué)校必須讓學(xué)生了解中高職的人材培養(yǎng)定位的差別。

偏大然以機械制造類的中高職銜接為例。高職學(xué)?？勺寣W(xué)生看到，中職學(xué)校雖然也培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但是這類人才的定位是機床操作工。中職學(xué)生需要掌握的技能是看懂零件加工圖紙和技術(shù)參數(shù)，能夠熟悉加工工藝，參與生產(chǎn)操作。這類人才的定位為一線工人。而高職學(xué)生則往往負(fù)責(zé)質(zhì)榆的工作，他們熟悉每個生產(chǎn)的流程，能夠根據(jù)生產(chǎn)質(zhì)量提高的需求提出最佳的持槍方法并能統(tǒng)計出質(zhì)檢的結(jié)果。即高職學(xué)生的人才培養(yǎng)定位為一線管理的工作。高職學(xué)校只有讓學(xué)生了解中職和高職的人才培養(yǎng)定位的差別，才能讓學(xué)生了解，學(xué)生進(jìn)入高職接受教育并不是沒有意義的。如果學(xué)生不接受高職的教育，那么他們幾乎難以進(jìn)入管理階層，或者必須在工作中花費大量的時間和精力，積累大量的生產(chǎn)經(jīng)驗才能進(jìn)入管理崗位。而接受了高職的教育以后，學(xué)生可以以進(jìn)入管理崗位，進(jìn)行管理工作。為了讓學(xué)生明晰這樣的差別，高職學(xué)?？梢砸龑?dǎo)已經(jīng)畢業(yè)的高職學(xué)生與現(xiàn)在的高職學(xué)生交流，讓已經(jīng)畢業(yè)的高職學(xué)生講述中職學(xué)生和高職學(xué)生工作內(nèi)容上的差別，并且說明他們的工作經(jīng)驗。

三、綜合素質(zhì)的提升

企業(yè)對中高職學(xué)生的人才定位存在區(qū)別，并不意味著中職的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，高職的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多。實際上中職學(xué)生和高職學(xué)生的崗位是存在差異的，于是他們的工作側(cè)重點有區(qū)別。中高職的學(xué)生都必須針對崗位的需求提高綜合的素養(yǎng)，讓自己的職業(yè)素養(yǎng)可以達(dá)到崗位的需求。

依然以機械制造類的中高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求區(qū)別為例。因為中職的學(xué)生崗位定位為一線工人，所以中職的學(xué)生需要掌握機械裝配、數(shù)控編程、工藝制造等方面的理論知識和實踐技能。其中，實踐技能是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。中職學(xué)生必須結(jié)合一線生產(chǎn)的需求鉆研技術(shù)，讓自己掌握最尖端的技術(shù)，而為一線崗位上的骨干工作人員。而高職的學(xué)生工作崗位定位為基層管理人員，那么高職的學(xué)生則必須能結(jié)合生產(chǎn)管理的需求來開展管理工作，此時為了便于管理，高職的學(xué)生必須掌握一些心理學(xué)理論、管理學(xué)理論、營銷理論等，他們要能結(jié)合管理的需求應(yīng)用這些理論。于是，中職的學(xué)生必須精專自己的本職工作，從實踐技術(shù)上提升素養(yǎng)；而高職的學(xué)生則要在達(dá)到了中職的水平基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的素養(yǎng)。高職學(xué)校只有讓高職的學(xué)生了解這樣的職業(yè)素養(yǎng)要求，高職的學(xué)生才能定向的提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、小結(jié)

當(dāng)前西藏中高職的學(xué)生因為對職業(yè)的認(rèn)知不足，所以在理論學(xué)習(xí)、思想態(tài)度、綜合素養(yǎng)的提升上差在定位不明、提升積極性不足、學(xué)習(xí)成就感不足的問題，從而他們的提升速度較慢。高職學(xué)校必須讓中高職的學(xué)生了解自己的職業(yè)定位，然后引導(dǎo)他們結(jié)合自己的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

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