探討教育戲劇在小學主題班會課的實踐運用

韋海燕 吳訓慈

【摘 要】教育戲劇運用在小學主題班會課中，是當今德育教學工作的創(chuàng)新舉措之一。文章結(jié)合一節(jié)主題班會課的教學實例，從教育戲劇的素材選擇、戲劇策略的運用、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學效果的固化四個要素進行探討，幫助教師厘清教育戲劇與主題班會課的實踐要義，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用和突出學生在課堂的主體性。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;素材選擇;戲劇策略;固化

【作者簡介】韋海燕，一級教師，從事小學語文研究;吳訓慈，副教授，從事發(fā)展與教育心理學研究。

【基金項目】廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目“立德樹人理念下小學兒童教育戲劇校本課程開發(fā)的研究”（287）;廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西民族教育研究專項課題“壯漢雙語教師有效課堂教學能力提升研究”（2015ZMJ015）

教育戲劇是將戲劇應(yīng)用于學校課程教學的一種統(tǒng)稱，其通過練習、戲劇性扮演、劇場及戲劇認知的教學形式來達到教育的目的。教育戲劇融入小學主題班會課是學校推進德育教學工作的重要策略。為了實施和推廣，筆者經(jīng)過四年多的摸索和實踐，發(fā)現(xiàn)教育戲劇融入小學主題班會課既可以發(fā)揮教育戲劇的戲劇性、體驗性、活動性、生成性的特點，也符合小學主題班會課的思想性、科學性、實效性和教育性的特色。本文以小學五年級主題班會課“真誠道歉”為例，探討將教育戲劇應(yīng)用于小學主題班會課的四個要素。

一、素材的選擇

素材指的是從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。要讓主題班會課的形式豐富多樣，直達學生心靈，所選擇的素材就要頗有講究，要多加甄別和選取。主題班會課選取的素材不僅要貼近學生的生活、符合學生的思維發(fā)展水平，還要具有思想塑造的價值意義。比如圍繞學生關(guān)心、感興趣的問題來源，可以結(jié)合時政要聞和社會關(guān)注的熱點問題選擇素材;也可以選取學生之間產(chǎn)生分歧較多的問題作為素材;還可以從榜樣入手，從家喻戶曉的典故去尋找合適的素材等。

葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。”筆者從語文教材的《負荊請罪》一文中得到啟發(fā)，選取了《負荊請罪》這個“憑借”，將其改編為“真誠道歉”主題班會課。道歉是人際交往中最常見的一種溝通方式，以真誠作為道歉的切入點，結(jié)合教育戲劇的策略，通過事件重現(xiàn)，采取角色扮演等方式，讓學生一起經(jīng)歷了一場肢體語言與有聲語言再創(chuàng)作的情景展演，身臨其境般地體驗人物的心路歷程。首先，在實際操作中，“真誠道歉”主題班會課要借助榜樣來樹立形象，教師要引導學生關(guān)注真誠道歉的方式，關(guān)注道歉的內(nèi)心真實情感體驗，并對比隨意的道歉表達方式，讓學生明白言行一致與言不由衷的道歉方式的差異。其次，“真誠道歉”主題班會課的內(nèi)容要既貼切學生的生活，又能讓學生在主題班會課中進行深切的情感體驗，并從中獲得啟發(fā)，從而達到潤物細無聲、潛移默化的效果。

二、戲劇策略的運用

教育戲劇運用于教學過程的方法有很多，如教師入戲、靜止畫面或定格、建構(gòu)空間、“坐針氈”、專家外衣、事件重演等[1]。教師可以依據(jù)主題班會課的特性、個人教學的傾向、課堂的組織方式，以及教學設(shè)計的需要，選擇合適的戲劇策略進行教學。筆者認為以下戲劇策略較適用于建立活動場景，巧妙地將教育戲劇融入主題班會課中。

1.暖身

暖身一般是指活動開始之前所做的一些簡單的肢體動作，師生互動，專注練習或團體游戲等活動[2]。其目的是使參與活動的人能夠把精神集中于將要進行的課程解說與演練活動中。暖身活動以簡單的肢體伸展、跳躍、閉目靜思、鼓掌、自由走動、共同發(fā)聲等方式來進行。

在主題班會課的教學伊始就應(yīng)進行暖身活動。在暖身活動中學生可以全身心放松，調(diào)動學習情緒，之后更容易投入學習情境中。如“真誠道歉”這一課的暖身活動是學生在圓圈內(nèi)根據(jù)約定，在場地內(nèi)自由走動，以鈴鼓控制走動速度，鈴鼓快走得就快，鈴鼓慢走得就慢。拍第三次鈴鼓時，停下與最近的人打招呼。其目的在于讓學生初步進入簡單的角色轉(zhuǎn)換，為課堂活動角色扮演做好鋪墊。

2.事件重演

事件重演指將一個已知或已發(fā)生的事件重演一次，以展露其中的細節(jié)，或發(fā)現(xiàn)事件可揭示的社會動態(tài)等，因此所展示的事件需精確、真實。主題班會課的事件重演可以是教師提供給學生的、與主題相關(guān)的故事或影視的視頻片段。教師通過提問，讓學生專注于某些問題的焦點，或以小組為單位，讓學生進行角色扮演，把故事發(fā)生的主要經(jīng)過展演出來。置身其中經(jīng)歷故事可以讓學生有身臨其境的代入感，學生可以通過揣摩教育戲劇的劇本，感知人物的內(nèi)心世界，表達真實想法，對事件中的人物角色進行換位思考。

值得一提的是，事件重演并不適用于每一次的主題班會課，一般適用于能夠引起學生共鳴的事件，并且這個事件要具有教育意義和正確的價值觀導向?！柏撉G請罪”事件的重演聚焦于“請罪”的真誠，讓學生體驗廉頗與藺相如的內(nèi)心想法，從而感知真誠道歉的重要性。這樣的演繹比“說教”更容易被學生接納，為后續(xù)的課堂做好鋪墊。

3.即興表演

即興表演指不依照劇本進行的一種演出方式。學生熟悉了素材，不需要劇本、背臺詞，而是依據(jù)自發(fā)的反應(yīng)，面對突發(fā)情況，解決問題。教師可以協(xié)助學生進行即興表演的創(chuàng)作，也可以讓學生自由發(fā)揮。

在“真誠道歉”主題班會課中學生分組對“操場踢球”的生活事件進行即興表演，圍繞“道歉”主題進行創(chuàng)編。此環(huán)節(jié)是主題班會課的高潮，也是學生思維碰撞的火花點，即興表演的形式能給主題班會課增添亮點，增加新的活力。

4.“坐針氈”

“坐針氈”，也稱焦點人物，故事中的角色坐在椅子上接受大家詢問與其角色相關(guān)的一些問題，以探索這個角色的內(nèi)心世界和拓展更多層面的理解。在操作中，教師應(yīng)引導學生提問題的方向，比如可以從焦點人物的心理活動去提問，也可以根據(jù)角色的舉動提出疑問，還可以從他與同學之間相處的角度去提問等。

三、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

教育戲劇主題班會課主要以體驗活動的方式進行，運用多種教育戲劇的策略推動課堂的發(fā)展，主要教學環(huán)節(jié)有：暖身活動、主題活動、活動小結(jié)。

在“真誠道歉”主題班會課中，暖身活動大約用時5分鐘，起到激活學生的情緒，引導學生進入主題活動的作用。主題活動一般用時30分鐘，圍繞班會課的核心主題開展探究活動，通過挖掘?qū)W生的體驗，準確回應(yīng)學生的感受，讓學生自然而然萌發(fā)相應(yīng)的情感，樹立正確的價值觀。主題活動分為引子故事和即興表演兩小節(jié)。它們一脈相承，引子故事是鏡子，為接下來的即興表演做好鋪墊?；顒有〗Y(jié)通常用時10分鐘，其作用是回顧主題班會課呈現(xiàn)的價值觀，引導學生做內(nèi)在深層次的表達。

四、教學效果的固化

將教育戲劇融入主題班會課中，學生參與課堂的熱情很高，課堂氛圍好。筆者在長期的小學主題班會課教學中，摸索出一些將課堂教學效果固化的方式。第一，寫日記。在日記中學生會談到課堂的生動片段和感悟，使課堂情景再現(xiàn)，強化了主題班會課的教學效果。例如，一位參與了即興表演中某個角色的女生小A在日記中寫道：“我喜歡這樣的互動方式，通過扮演這個角色，我明白了犯錯不丟人，丟人的是沒有認識到自己的錯誤并承擔責任，道歉是一種美德，把心里話說出來，道歉過后我們還是朋友?！钡诙?，說感悟。教師可以布置“說感悟”的課后作業(yè)，讓學生對同學、對老師或者對家長說該節(jié)課的感悟。比如小B同學對老師說：“這樣的主題班會課很有趣，在活動中同學與同學，老師與同學之間的互動次數(shù)很多，我們很容易就融入課堂，進入角色，學習也更走心。有著歡聲笑語的課堂，學習氛圍很輕松，我喜歡這樣的課堂?！钡谌?，編寫手抄報。主題班會課是樹立學生價值觀的重要抓手，手抄報是學生喜聞樂見的課后學習形式。在教育戲劇的主題班會課中，學生有很多感悟沒來得及一一分享，可以傾訴在手抄報中。具象化的圖文更能多樣化地展示學生的課后感悟，并且編寫手抄報能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

可見，巧妙地運用教育戲劇在小學主題班會課中，能更好地發(fā)揮教師的引導作用，突出學生在課堂的主體性。這種創(chuàng)新的教學形式，能營造學生由內(nèi)而外表達的藝術(shù)氛圍，也創(chuàng)造了教師與學生進行多維度互動的教學空間。在教育戲劇主題班會課中，教師不以演出為取向，而是給學生提供舞臺，調(diào)動學生的主動性和參與性，提高學生的興趣，尊重學生的思想表達、活動呈現(xiàn)和價值外顯，讓學生能在主題班會課中學榜樣、樹理想，從而獲得積極的價值觀。

參考文獻：

[1]張曉華.教育戲劇跨學科教學課程設(shè)計與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

[2]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

（責任編輯：羅小熒）