教育戲劇在主題班會課中運用的案例研究

李紅 韋芳蓉

【摘 要】教育戲劇重視體驗過程與快樂學(xué)習(xí)，具有豐富的操作習(xí)式及獨特的德育功能，將其應(yīng)用于中小學(xué)主題班會課中能取得良好效果。文章以小學(xué)五年級主題班會課“妙招應(yīng)對‘校園欺凌”教學(xué)設(shè)計為例開展案例研究，探索如何把教育戲劇有效地應(yīng)用于中小學(xué)主題班會課中，形成具有學(xué)生德育內(nèi)生發(fā)展與鮮活的德育實踐有機結(jié)合的主題班會課堂，進(jìn)而探尋提升學(xué)生德育實效性的新方法與新策略。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;主題班會課;案例研究

【作者簡介】李紅，教授，研究方向為教育管理;韋芳蓉，河池市金城江區(qū)第三小學(xué)教師。

【基金項目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“廣西中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)研究”（2014AA064）

教育戲劇自被引介到我國以來，因其“演出真實的生命”的強大的德育感染力及與中國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的高匹配度，受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。本文以小學(xué)五年級主題班會課“妙招應(yīng)對‘校園欺凌”教學(xué)設(shè)計為例開展案例研究，探索如何把教育戲劇有效地應(yīng)用于中小學(xué)主題班會課中。

一、學(xué)情背景分析，精準(zhǔn)定位活動主題

從2016年起，教育部等多部門陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》等多項文件，要求學(xué)校針對校園欺凌現(xiàn)象展開專項治理與學(xué)生教育活動。面對校園欺凌事件頻頻發(fā)生的現(xiàn)象，防范和遏制校園欺凌事件的發(fā)生，不僅是上級部門的管理要求，也是社會輿論與學(xué)校管理關(guān)注的重點問題。此時，中小學(xué)德育的主渠道——主題班會課承載著該項德育任務(wù)不可推卸的使命和責(zé)任。分析學(xué)情，明晰目標(biāo)任務(wù)，選擇正確的方法和策略，是確保將教育戲劇有效地植入“校園欺凌”防范教育主題班會課中的基礎(chǔ)條件。以下通過案例展開論述。

【案例分析】

（一）學(xué)情分析

本活動設(shè)計適用于小學(xué)五、六年級的學(xué)生。這個階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的時期，其中身體發(fā)展尤其快速，但心理發(fā)展卻相對滯后。如：缺乏社會生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強，容易沖動與不計后果，從眾趨同心理特征明顯，敢于冒險與膽小、害怕報復(fù)并存等。目前校園欺凌行為產(chǎn)生的原因主要有三個。一是社會文化引導(dǎo)的缺失。目前暴力文化商品化是商家的賣點之一，一些影視、文學(xué)、電腦游戲充斥著暴力場面，青少年可以輕易接觸到。二是家庭教育的缺失。一些家長對孩子灌輸“不能吃虧”“以牙還牙”等錯誤觀念，讓孩子形成睚眥必報的價值觀。三是學(xué)生缺乏正確有效保護(hù)自身安全的方法與手段。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.用自己的話語說出“校園欺凌”的危害。

2.體驗與理解應(yīng)對“校園欺凌”問題時冷靜思考、價值判斷的處理方法（教學(xué)難點）。

3.歸納與總結(jié)勇敢、睿智地面對“校園欺凌”問題的3～5種方法（教學(xué)重點）。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：了解相關(guān)的法律知識，制作多媒體課件，挑選1～2張關(guān)于校園欺凌的新聞圖片，3把椅子，4條不同顏色的絲巾，文件夾，眼鏡，風(fēng)衣等。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于校園欺凌危害性的文章與案例及相關(guān)的有效處理方法。

（四）教學(xué)時間

分2節(jié)班會課進(jìn)行，第1節(jié)：環(huán)節(jié)1、2、3;第2節(jié)：環(huán)節(jié)4、5。

（五）教學(xué)策略

暖身活動、教師入戲、定格畫面、替身、思路追蹤、專家外衣等。

蘇霍姆林斯基說：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、創(chuàng)作的世界中時，他的精神生活才有充分的價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！盵1]教育戲劇在主題班會課中運用，通過虛擬的戲劇化表演來演繹相關(guān)主題，挖掘?qū)W生被壓抑的性格特征，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造探究與體驗中形成道德的力量。從上述案例分析中我們發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)定位主題班會課，教師需要做好以下幾步工作。

第一，重視并進(jìn)行充分的相關(guān)主題學(xué)情背景分析，包括社會背景、德育背景、學(xué)生心理特點分析等。只有建立在有針對性的學(xué)情分析背景上，主題教育才能實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，實現(xiàn)學(xué)生的問題解決與德育目標(biāo)的達(dá)成。

第二，要正確敘寫主題班會課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是班會課教學(xué)的出發(fā)點，也是其歸宿?；蛘哒f，它是班會課教學(xué)的靈魂，支配著活動教育教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師計劃把教育戲劇運用到主題班會課時，必須清楚學(xué)生將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，為什么要運用教育戲劇的這些方法，運用怎樣的教育戲劇策略會帶來有效的學(xué)習(xí)效果，需要教到什么程度等。案例中的教學(xué)目標(biāo)符合一個好的主題班會課應(yīng)滿足的四個基本要求——聚焦主題、可觀察、可操作、可檢測。

第三，教學(xué)準(zhǔn)備是確?；顒禹樌_展的前提。在主題班會課中運用教育戲劇需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。如“妙招應(yīng)對‘校園欺凌”教學(xué)案例中，因為該主題事件會涉及一些法律等方面的問題，所以教師在上課前對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，為學(xué)生在面對“校園欺凌”問題時提供法律支持，這有助于學(xué)生建立與養(yǎng)成道德判斷的理性思維。另外，教師還精心挑選了1～2張能引發(fā)學(xué)生共鳴的校園欺凌新聞圖片，準(zhǔn)備了教育戲劇中的“教師入戲”策略實施時扮演記者這一角色需要的文件夾、眼鏡和風(fēng)衣等物件?？偟膩碚f，為了確?；顒禹樌M(jìn)行，提前了解活動需要的知識，準(zhǔn)備好相關(guān)的資料、場地及道具都是非常必要的。

二、彰顯課程特點，活動環(huán)節(jié)巧設(shè)計

教育戲劇因其形式多樣、方法新穎，可以滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲和創(chuàng)造欲，使學(xué)生樂在其中。同時通過對角色的假設(shè)和創(chuàng)造，使學(xué)生獲得生活中不曾有的體驗，從而豐富其生活經(jīng)驗，成為道德和心理健康教育的有效途徑。一個能有效地將教育戲劇植入主題班會課的課堂，主要有以下幾個特點。

第一，教育性，即學(xué)生在教育活動中收獲正確應(yīng)對困難與挫折的正能量。教育性是主題班會課與一般的心理健康教育課最大的區(qū)別之一。教育戲劇是一種非正式、重視經(jīng)驗歷程的即興互動活動，其本質(zhì)就是一種體驗式的教學(xué)活動。如在“校園欺凌”問題的防范教育主題班會表演過程中學(xué)生通過對“欺凌者”或“被欺凌者”的角色假設(shè)和創(chuàng)造，經(jīng)歷以前不曾有的體驗與感受，從而增進(jìn)對這一問題的理性思考與增加處理問題的生活經(jīng)驗。因此，教育戲劇在主題班會課中的運用，要以揭示主人公內(nèi)心的真實世界，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及形成積極應(yīng)對方式的過程中認(rèn)識自我、懂得反思、調(diào)控情緒、激發(fā)潛能和健康成長為教育目的。

第二，主體性，即學(xué)生是主題班會課中永遠(yuǎn)的主角。教育戲劇要有效地融入主題班會課中，不是簡單地灌輸與說教，而是由學(xué)生自主參與，整個過程都由學(xué)生去經(jīng)歷、去表達(dá)、去體現(xiàn)，并且整個活動的設(shè)計都應(yīng)該反映學(xué)生成長中的問題。如學(xué)生可以將“校園欺凌”帶來的煩惱、困惑變成小劇本，以角色扮演使情景再現(xiàn)，并進(jìn)行理性思考，通過替身的內(nèi)心獨白、專家外衣下的同伴互助等教育戲劇策略，讓整個教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生真正當(dāng)上學(xué)習(xí)的主人。

第三，參與性，即主題班會課是要“演出你的故事，而不是聽別人的故事”。參與體驗式的主題班會課最能帶來具身體驗，因為學(xué)生在互動中更容易產(chǎn)生強烈的自主意識，具身體驗是喚醒、凝聚學(xué)生參與活動的前提。要將教育戲劇植入主題班會課中，需要教師給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們嘗試采用更多的編劇角色來演出，并討論、分享一系列活動。這比單純的道德說教更深刻、更有效。在這個過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)表演者和觀眾的對話交流，讓他們分享理解和溝通合作，達(dá)到共同成長。

第四，真實性，即活動中涉及的事情主要是學(xué)生身邊的事件，從而能更有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教育戲劇具有天然的德育滲透性功能，正好迎合了學(xué)生的特點，易于被學(xué)生接受和喜歡。教育資源盡量來源于學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的切身問題，如遭遇“校園欺凌”時的求助方法與技能的運用等話題，把發(fā)生在學(xué)生身邊的事搬上班級活動的舞臺，能有效地引發(fā)他們的共鳴和思考。下面我們通過案例展示（見表1），體會上述四個教育戲劇與主題班會課有效整合的教學(xué)理念在課堂情境中的運用。

【案例展示】

知識常常呈現(xiàn)于道理的語言表述中，但學(xué)生通過模仿說出了道理未必就學(xué)會了知識。德育需要身心的感觸，把握道理所蘊含的內(nèi)容、領(lǐng)悟其中的深意，從而指導(dǎo)行動。小學(xué)五年級主題班會課“妙招應(yīng)對‘校園欺凌”的教學(xué)設(shè)計案例，凸顯了教育性、主體性、參與性、真實性四個教育戲劇與主題班會課有效融合的顯著特點;構(gòu)建了一個讓學(xué)生大膽嘗試的，在感性認(rèn)識的體驗過程中，情感、信念、意志、靈感、頓悟等非理性因素參與其中的，生動、有趣的“班級德育劇場”;提升了學(xué)生德育的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]段蕾.盧梭“消極教育”思想及其當(dāng)代教育價值[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：羅小熒）