產(chǎn)教融合背景下的高職院校新現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

韓菁

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn) 》中也指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育和地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。

一、產(chǎn)教融合相關(guān)研究

（一）產(chǎn)教融合概念

曹丹認(rèn)為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)就是生產(chǎn)和教育的一體化，在產(chǎn)品生產(chǎn)作業(yè)的實(shí)體環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)出。徐國(guó)慶認(rèn)為，產(chǎn)教融合模式是生產(chǎn)和教學(xué)相互融合、相互促進(jìn)的一種模式，其中又以人才合作模式為主。

王丹中認(rèn)為，產(chǎn)教融合是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，反映了我國(guó)目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職教育內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)業(yè)和教育相互交融的必然。產(chǎn)教融合不僅是指學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)型人才培養(yǎng)，更是所有元素的高度互補(bǔ)、資源的整合和一體化。

（二）產(chǎn)教融合模式

歐洲等國(guó)家的產(chǎn)教融合實(shí)踐至今已有上百年歷史，校企合作經(jīng)驗(yàn)豐富。受經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育理念等多種因素的影響，不同國(guó)家所選擇的產(chǎn)教融合模式也有所不同。整體來(lái)看，國(guó)外的產(chǎn)教融合模式主要包括以下三種。

第一種是企業(yè)主導(dǎo)模式。比如日本的企業(yè)訪問(wèn)、德國(guó)的雙元制。企業(yè)主導(dǎo)模式的主要特點(diǎn)是以企業(yè)培訓(xùn)為主、以學(xué)校教學(xué)為輔，滿足了企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。不過(guò)這種模式的弊端在于對(duì)企業(yè)依賴(lài)性過(guò)大，學(xué)校的獨(dú)立性較差。

第二種是校企并重模式。校企并重模式的特點(diǎn)在于工作和教學(xué)兩者可以同時(shí)進(jìn)行，學(xué)校以理論知識(shí)傳授為主，企業(yè)以學(xué)生實(shí)踐操作培養(yǎng)為主，比如美國(guó)的契約合作、英國(guó)的工學(xué)交替，既滿足了企業(yè)的人才需求，同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力與實(shí)踐操作能力。

第三種是學(xué)校主導(dǎo)模式。學(xué)校主導(dǎo)模式以學(xué)校為主體，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如澳大利亞的新學(xué)徒制、法國(guó)的學(xué)徒培訓(xùn)中心。

我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)教融合還處于初級(jí)階段，大多數(shù)職業(yè)院校還處于企業(yè)配合模式層次。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要包括訂單模式、“2+1”模式、產(chǎn)教結(jié)合模式、半工半讀模式和工學(xué)交替模式。也有的學(xué)者從產(chǎn)教融合的內(nèi)容出發(fā)，將產(chǎn)教融合模式分為技術(shù)合作模式、資本合作模式和人才合作模式。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

徐國(guó)慶認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)徒制模式可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的深化，有利于職業(yè)教育制度的建立。

馬懷立認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的深度合作交流，是通過(guò)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授培養(yǎng)學(xué)生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制其實(shí)就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度交流合作，雙方資源共享，校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合教授，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與工作室制、訂單班人才培養(yǎng)模式有所不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重行業(yè)技能的傳授，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，建立企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課程培養(yǎng)方案等，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)深層次的融合交流。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建“3+3”校企協(xié)同育人機(jī)制

第一個(gè)“3”表示本專(zhuān)業(yè)學(xué)生前三個(gè)學(xué)期（第一學(xué)期至第三學(xué)期）在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，后一個(gè)“3”表示學(xué)生后三個(gè)學(xué)期（第四學(xué)期至第六學(xué)期）主要在同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。由建筑與藝術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)與“3+3”企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)校企共同傳授培育，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出影視行業(yè)所需要的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。

（二）“3+3”校企協(xié)同育人機(jī)制制定理念

通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)影視產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的溝通交流能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力及實(shí)踐能力。這些能力學(xué)校難以培養(yǎng)或者是沒(méi)有足夠的條件進(jìn)行培養(yǎng)，只有在企業(yè)才能得到有效的培養(yǎng)。整個(gè)聯(lián)合育人過(guò)程中，采用雙向選擇的方式，一方面考慮學(xué)生自己的想法，另一方面也滿足了行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才多方面的需求。

（三）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

依托影視行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化產(chǎn)教合作;針對(duì)文化企業(yè)不同崗位人才的需求，根據(jù)職業(yè)崗位能力和工作任務(wù)分析以及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由校企合作共同開(kāi)發(fā)模塊化培訓(xùn)課程體系。利用行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，吸引企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)、定制技能標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)市場(chǎng)需求的文化傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

學(xué)生分批進(jìn)入企業(yè)，實(shí)行企業(yè)化管理方式，深化人才培養(yǎng);學(xué)生通過(guò)企業(yè)化管理，具備鮮明的個(gè)人特色，既有單兵作戰(zhàn)能力，又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;而且學(xué)生都是專(zhuān)崗專(zhuān)技，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)普遍增強(qiáng)。

深化“四室合一”的特長(zhǎng)生工作室教學(xué)模式。所謂“四室”指的是行業(yè)協(xié)會(huì)辦公室、教師工作室、學(xué)生工作室和實(shí)訓(xùn)室。在接受全方位的影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)教育后，要求學(xué)生大一時(shí)期就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目、賽事創(chuàng)作。專(zhuān)業(yè)把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入，讓學(xué)生“真題真做”。目前，影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)分別于4個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向建有4個(gè)工作室，即影視拍攝、影視特效、影視后期調(diào)色、影視視頻制作，參與學(xué)生近50名，每個(gè)工作室都有1～2位專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，每年學(xué)生參與制作的項(xiàng)目多達(dá)20余個(gè)。

開(kāi)展企業(yè)人才進(jìn)校園系列講座。根據(jù)寧波市區(qū)域影視市場(chǎng)的人才需求，順勢(shì)推出“寧波百名影視公司創(chuàng)始人進(jìn)課堂”，大力提升了影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野和技術(shù)水平，提高了影視專(zhuān)業(yè)的招生競(jìng)爭(zhēng)力和畢業(yè)生就業(yè)率，同時(shí)，也增強(qiáng)了影視專(zhuān)業(yè)的號(hào)召力和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

構(gòu)建校企共享實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟平臺(tái)。緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)之能用，實(shí)現(xiàn)了更好、更快地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接。

三、新現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施

新現(xiàn)代學(xué)徒制模式主要包括人才培養(yǎng)方案進(jìn)校園、師資進(jìn)校園、企業(yè)文化與運(yùn)作模式進(jìn)校園、校企實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和校企就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。新現(xiàn)代學(xué)徒制如圖1所示。

人才培養(yǎng)方案進(jìn)校園。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，本著資源共建、互利共贏、共同發(fā)展的原則，共同商討制定產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)影視行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

師資進(jìn)校園。學(xué)校和企業(yè)共同建立“雙師型”教師培訓(xùn)中心，建立校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師互聘交融機(jī)制。校內(nèi)教師可以通過(guò)企業(yè)掛職，與企業(yè)導(dǎo)師共同參與制作企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提升項(xiàng)目企劃經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)企業(yè)運(yùn)作模式的認(rèn)識(shí)。企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)學(xué)校課程外聘，與校內(nèi)教師共同合作教授專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程;也可通過(guò)一定的校內(nèi)授課培訓(xùn)，提高課堂教授水平。校企共同面向社會(huì)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)業(yè)務(wù)。

企業(yè)文化與運(yùn)作模式進(jìn)校園。充分利用企業(yè)流程標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作模式，配合學(xué)校共同培養(yǎng)影視高端制作應(yīng)用型人才。分享豐富的企業(yè)文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，通過(guò)技能大賽激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

校企實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)與專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)展相關(guān)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，校企共同搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，共享專(zhuān)業(yè)課程資源。企業(yè)全方位參與專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等各方面的交流合作。

校企就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校利用合作企業(yè)資源以及企業(yè)自身就業(yè)渠道，建立線上線下相結(jié)合的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，積極為學(xué)生提供各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)校需要有計(jì)劃地組織開(kāi)展應(yīng)屆畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然，職業(yè)能力培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的目的和關(guān)鍵。一方面，我國(guó)高等職業(yè)院校要重視自身品質(zhì)建設(shè)，將創(chuàng)建外顯成果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾@軟實(shí)力，重視特色課程開(kāi)設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)提升;另一方面，高等職業(yè)院校要重視校企合作，通過(guò)校企融合打造新學(xué)徒模式，借助產(chǎn)教融合基地建設(shè)、校企合作模式為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，打造具有創(chuàng)造性的品牌形象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬懷立.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）：65-69.

（作者單位 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院）