返樸歸真，溫潤(rùn)恰切

一、我的教學(xué)風(fēng)格

“返樸歸真，溫潤(rùn)恰切”是我崇尚和追求的教學(xué)風(fēng)格。“返樸歸真，溫潤(rùn)恰切”的教學(xué)，是真實(shí)平和、尊重包容、水到渠成的教學(xué)。

我所理解的“返樸歸真，溫潤(rùn)恰切”至少有兩層含義：

其一，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能感受到溫潤(rùn)如玉的愛。教師以樸實(shí)無華的面貌、典雅柔和的談吐、淡定自如的言辭感染和吸引學(xué)生全身心投入到對(duì)知識(shí)真諦的思考和探索中去;教師用寬容的態(tài)度營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于暴露思維（包括錯(cuò)誤的），借助生成的資源，順勢(shì)而為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種新的追求：超越現(xiàn)象揭示隱藏于背后的本質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)能力。

其二，為恰當(dāng)?shù)亍⒆匀坏卮罱ǔ橄笈c具體、生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。將抽象問題形象化，復(fù)雜問題條理化，直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來源，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在一種“爬坡”的狀態(tài)。

二、我的成長(zhǎng)歷程

我的專業(yè)成長(zhǎng)歷程經(jīng)歷了“心無旁騖，埋頭苦干”“大膽實(shí)踐，追求品質(zhì)”“漸行漸穩(wěn)，風(fēng)格初顯”三個(gè)重要階段。此間，深受三位關(guān)鍵人物的影響和啟示，促使我在研路中且行且進(jìn)。

1.心無旁騖，埋頭苦干

（1）遇到了第一個(gè)關(guān)鍵人物：初中數(shù)學(xué)老師王老師

我的初中班主任王老師是數(shù)學(xué)老師，她最擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生分析解題。課堂上，她最喜歡設(shè)置一些問題陷阱，讓我們的思維不斷暴露，然后讓學(xué)生們一起笑彼此的“幼稚”。我們感覺上數(shù)學(xué)課就像走迷宮，往往千辛萬苦以為在迷宮里找到出口，卻發(fā)現(xiàn)是“迷途”。在這種數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，我解數(shù)學(xué)題的興趣慢慢提升了。有一次，解一道證明題，王老師讓學(xué)生們來講證明思路。一位學(xué)生已講到第5種證法了，王老師再提問“還有其他方法嗎，誰來？”我的心臟都快跳出來了，因?yàn)槲蚁氲搅说?種證法，我的手舉得高高的。“羅曉彤，你上來講！”相信當(dāng)時(shí)的心跳超過120下。我的講解得到了王老師用力的點(diǎn)贊“真棒！”這是世界上最美妙的贊揚(yáng)聲。瞬間，我快樂得要窒息了。從此，我更愛做數(shù)學(xué)題，我期待每一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。高考時(shí)，我毫不猶豫填報(bào)了師范類，并選擇了數(shù)學(xué)專業(yè)。

（2）在模仿中嘗試大容量的教學(xué)

工作前五年，我認(rèn)真勤奮，刻苦實(shí)干，基本上模仿著王老師的教學(xué)模式。我的課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊明快，課堂容量非常大，以練為主線，一節(jié)課可以完成三十多道題。學(xué)生形容我上課就像開火車，只要一不專注，就錯(cuò)過去了?！斑€有其他方法嗎，誰來？”這句提問成為我的課堂不變的旋律;學(xué)生都在爭(zhēng)取我的“真棒！”點(diǎn)贊。通過在課堂上共同研究解題，我與學(xué)生也打成了一片，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生一下課就圍上來問問題。我從心底里熱愛教書，熱愛學(xué)生，每節(jié)課都充滿激情和歡笑。1999年，我被推薦參加全國(guó)目標(biāo)教學(xué)說課比賽，榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。這期間，我在努力追求的事情是：如何讓我的學(xué)生能有我當(dāng)年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的美妙感覺？我所教班級(jí)的日常成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)，卻出現(xiàn)這樣的狀況：期末考試成績(jī)往往比日常單元測(cè)驗(yàn)稍弱。究其原因在于，我在課堂教學(xué)中重于“以練為主線”，忽略了對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的深度剖析，忽略了學(xué)生的認(rèn)知需求，沒能有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生后勁不足。

2.大膽實(shí)踐，追求品質(zhì)

（1）遇到了第二個(gè)關(guān)鍵人物：全國(guó)名師李庚南老師

我于2011年到江蘇省南通市跟崗學(xué)習(xí)，師從人民教育家、江蘇省首批名師、全國(guó)特級(jí)教師李庚南老師。李庾南老師開創(chuàng)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo) ”教學(xué)法在全國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。它的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在觀課中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，李老師的課堂板書沒有擦一個(gè)字，直到下課，黑板上仍保留了完整的教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)框架、思維導(dǎo)圖。她的板書都是在動(dòng)態(tài)中與學(xué)生一起共同生成的，可以說是師生合作的作品。四十五分鐘里，李老師提問學(xué)生不下25人次，每個(gè)精心設(shè)置的問題都以啟發(fā)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，讓“學(xué)”真正成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。我在反思，為什么我在課堂中不能有效把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的契機(jī)？李老師致力于“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力”的探索對(duì)我的觸動(dòng)太大了。

（2）在啟發(fā)中探索提升學(xué)習(xí)力的教學(xué)

欽佩于李老師矢志不渝的追求，我亦開始認(rèn)真反思“如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力”。2008-2015年，是我實(shí)踐與研究的反思轉(zhuǎn)折期，我有目的地做兩件事情：

①探索高效課堂教學(xué)模式。2008年，南海區(qū)大力推廣學(xué)案教學(xué)法，于是，我將所學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，積極探索提升課堂教學(xué)效率的方法。2013年，我獨(dú)立完成“基于學(xué)案教學(xué)法的‘導(dǎo)學(xué)·關(guān)注課堂教學(xué)模式”的撰寫，獲得佛山市南海區(qū)“十大優(yōu)秀教學(xué)模式”獎(jiǎng)勵(lì)。

②研究“學(xué)生的錯(cuò)”。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷無數(shù)個(gè)“錯(cuò)”，于是我頗有興趣地聚焦“學(xué)生的錯(cuò)”進(jìn)行研究。

根據(jù)普通錯(cuò)題集的優(yōu)缺點(diǎn)，我不斷改良錯(cuò)題集的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一種新型“活頁(yè)錯(cuò)題集”，與活頁(yè)錯(cuò)題本的構(gòu)建相配套的其他措施包括：有明晰的錯(cuò)題整理流程，凝煉更科學(xué)的錯(cuò)題整理指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生了解自己可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過對(duì)錯(cuò)題收集、整理、分析、診斷等手段提升學(xué)生的補(bǔ)救措施和反思能力。結(jié)合課堂教學(xué)的指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)添加了“錯(cuò)因分析”的新策略：“錯(cuò)題診斷+診斷后反思”策略，指導(dǎo)學(xué)生通過理清解題思路和解題方法來提升解題能力，達(dá)到良好效果。在課堂教學(xué)中，我進(jìn)一步將美國(guó)心理學(xué)家桑代克“試誤學(xué)習(xí)理念”運(yùn)用其中，以逆向思維切入教學(xué)，有意人為設(shè)置一些陷阱，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)而修正錯(cuò)誤。在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的現(xiàn)象增多，學(xué)生反思能力明顯提升。

我于2014年主持南海區(qū)教育教學(xué)小課題“將錯(cuò)題整理滲透到日常作業(yè)中的嘗試性研究”被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，更加增強(qiáng)了我研究“學(xué)生的錯(cuò)”的信念，也增強(qiáng)了我深化教學(xué)研究的底氣。在后來逐步形成的教學(xué)風(fēng)格里，“錯(cuò)”成為一個(gè)很好的載體。

3.漸行漸穩(wěn)，風(fēng)格初顯

（1）遇到了第三個(gè)關(guān)鍵人物：南海區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員董磊

董磊，南海區(qū)教育發(fā)展中心教科所所長(zhǎng)、初中數(shù)學(xué)教研員，南海區(qū)初中數(shù)學(xué)名師工作室主持人。董所長(zhǎng)的睿智、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)境界深深影響和感染我，讓我充分領(lǐng)略?shī)^斗的力量。

2013年，我有幸加入董磊名師工作室。在董所長(zhǎng)帶領(lǐng)下，進(jìn)行一系列的研究實(shí)踐與學(xué)習(xí)，使我對(duì)課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)。2015年我被聘為南海區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人;2019年我被聘為南海區(qū)初中數(shù)學(xué)名師工作室主持人。面對(duì)突如其來的榮譽(yù)和壓力，我選擇迎難而上，勇往直前。工作室提供給我很多施展才華和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。2013年作市骨干示范課;2013-2015年間參與區(qū)微課程開發(fā)工作，所設(shè)計(jì)的微課獲市級(jí)一等獎(jiǎng);2016年課例獲教育部“優(yōu)課”;2020年網(wǎng)絡(luò)課例獲市級(jí)優(yōu)秀課例獎(jiǎng);2020年作區(qū)名師示范課。2017年被邀請(qǐng)擔(dān)任“同一課堂，走進(jìn)佛山”活動(dòng)（由廣東省教育研究院舉辦）的現(xiàn)場(chǎng)展示主講專家，在專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)直播點(diǎn)評(píng);2019年擔(dān)任第二屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽初中數(shù)學(xué)決賽評(píng)委。

（2）在實(shí)踐中追尋數(shù)學(xué)教學(xué)的本真

通過積極參與課堂研究，不斷磨練，我逐漸形成了莊重大氣與溫婉細(xì)膩相互滲透的氣質(zhì)，這是我的學(xué)生所喜歡的教師形象。我總是面帶微笑、平易近人、雅俗共賞地與學(xué)生共處，在課堂上互逗;我更能悅納學(xué)生的“錯(cuò)誤”“頑皮”，我的課堂逐漸變得更有包容性，學(xué)生可以大膽上臺(tái)表達(dá);完成習(xí)題任務(wù)后可以得意洋洋地下去做批改小老師;我愿意花時(shí)間讓他們展示他們的“奇談怪論”，哪怕錯(cuò)得很離譜……在45分鐘里，充分引導(dǎo)學(xué)生看、聽、問、練、記、議。我認(rèn)為：教師應(yīng)先夯實(shí)自己的根基，課堂上應(yīng)用另一只眼睛看課堂，盡量多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在一種“爬坡”的狀態(tài)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、我的教學(xué)主張

1.用真實(shí)溫潤(rùn)的情感潤(rùn)澤學(xué)生的心靈

“知花莫過育花人，育人要比育花難?！比藗兂槿藥熣弑扔鳛閳@丁，則教師作為“園丁”，必對(duì)園中瓜果樹木了解甚明，無論是挺拔郁蔥的果樹還是羸弱飄搖的果樹，都會(huì)用真實(shí)溫潤(rùn)的情感悉心照料和施肥滋潤(rùn)。數(shù)學(xué)教學(xué)，亦然。學(xué)生懷著好奇走進(jìn)課室，數(shù)學(xué)教師在自己的課堂里應(yīng)敞開真心善待學(xué)生，疼愛之、扶持之、敦促之，營(yíng)造安心、自信、執(zhí)著的磁場(chǎng)。在與學(xué)生共同經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)真諦的過程中，相互接受、彼此包容。我認(rèn)為，返樸歸真的數(shù)學(xué)課堂，就是這種師生彼此互愛、和諧理解的課堂。

2.讓學(xué)生享受一種由智力滿足帶來的快樂

我認(rèn)為，在課堂上所有的教學(xué)方法都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。“不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)”，教師應(yīng)該站在系統(tǒng)的高度行云流水般教學(xué)，以簡(jiǎn)約、清晰的數(shù)學(xué)“問題串”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生卷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的漩渦中，并共同能有樂此不彼、笛心舒展的感覺。什么時(shí)候設(shè)問，什么時(shí)候反問，什么時(shí)候追問，都是環(huán)環(huán)相扣、水到渠成的。

為人師者，并非占據(jù)教學(xué)的每一刻才堪稱為盡心盡職。數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)該語言簡(jiǎn)潔明了，善于啟發(fā)，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說敢做敢議;我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有其學(xué)科的氣質(zhì)，要在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間找到最佳平衡：當(dāng)問題議論時(shí)，思維碰撞的火花在“啪啪”響;當(dāng)獨(dú)立思考時(shí)，安靜得呼吸都聽得到;當(dāng)一道難題解決了時(shí)，歡呼雀躍可以忘乎所以。我認(rèn)為，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中享受的由智力滿足帶來的快樂，就是最真實(shí)、最自然的學(xué)習(xí)快樂。學(xué)習(xí)的快樂反過來帶給學(xué)生更平和而積極的情緒。

3.幫助學(xué)生從暴露思維中自然形成更高的能力

20世紀(jì)90年代初，李政道博士在中國(guó)科技大學(xué)的講臺(tái)上深情地懷念他在芝加哥大學(xué)求學(xué)時(shí)教授們的教學(xué)風(fēng)格——真實(shí)展示教師從“失敗到成功”的過程。他認(rèn)為這種方法培養(yǎng)了他，造就了他，并把此風(fēng)格稱為暴露思維受挫的“芝加哥風(fēng)格”。

筆者認(rèn)為，顯露獲取知識(shí)的思維過程是由學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的順理成章的途徑。一為教師通過顯露自己的思維過程，自然地影響學(xué)生的思維方向，不僅省去多余的講解，而且活躍了課堂氣氛;二為找機(jī)會(huì)顯露學(xué)生思維，教師引導(dǎo)學(xué)生快速、自覺找到突破口，促使學(xué)生以后少走彎路，增強(qiáng)研究數(shù)學(xué)的興趣。