智慧環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)策略

劉日妍

【摘要】近幾年，國(guó)家越來(lái)越重視中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中所占的比重越來(lái)越大。教師在教學(xué)過(guò)程中，也不斷研究有效的古詩(shī)教學(xué)策略?；谥腔郗h(huán)境下，利用信息技術(shù)平臺(tái)，輔助教學(xué)，智能檢測(cè)誦讀效果;融合技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想像，入情入景助于悟情;通過(guò)課堂檢測(cè)，掌握學(xué)情，利于精準(zhǔn)教學(xué);課后鞏固，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境;教學(xué)策略;智能測(cè)讀;展開想像;精準(zhǔn)教學(xué);課后鞏固

古詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國(guó)文化的精髓。近幾年，國(guó)家越來(lái)越重視中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，大語(yǔ)文是未來(lái)教育教學(xué)的主要方向。由人教版課本小學(xué)必背75首古詩(shī)到統(tǒng)編版160首優(yōu)秀詩(shī)文可見，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中，所占的比重越來(lái)越大;古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，陶冶情操，還能培養(yǎng)其美好的品質(zhì)。因此，古詩(shī)教學(xué)越來(lái)越受到重視。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)，給老師們研究教材、自主備課、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)指明了可操作性的方向。因此，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確古詩(shī)教學(xué)要求。

一、對(duì)照課標(biāo)，明確要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)段古詩(shī)教學(xué)要求（2020年修訂版）

從小學(xué)各年級(jí)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，重在“誦讀詩(shī)文、想像畫面、品悟情感、背誦積累”四個(gè)方面。同一方面，越往高年級(jí)，要求不斷遞進(jìn)，想像由抽象到具體，理解逐步加深，情感由初步感悟到走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)讀出古詩(shī)文的節(jié)奏，能借助課后注釋、工具書，把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌所描述的情境，從中體會(huì)到詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的激勵(lì)與向往。

2.借助平臺(tái)，智能測(cè)讀

依據(jù)上述小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌學(xué)習(xí)目標(biāo)，我校作為省、市、區(qū)三級(jí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)校，基于智慧環(huán)境下，利用科大訊飛智慧課堂、暢言曉學(xué)作業(yè)平臺(tái)輔助詩(shī)歌教學(xué)，教育教學(xué)效果事半功倍。

課前朗讀檢測(cè)，利用暢言曉學(xué)作業(yè)平臺(tái)，布置朗誦訓(xùn)練作業(yè)，教師可以及時(shí)查看班級(jí)分析數(shù)據(jù)，可以看到AI智能分析，字音讀得不夠好的字，需勤加練習(xí)的字;還可以看到全班朗讀平均水平、流暢度、聲韻分等。教師在授課時(shí)，可針對(duì)學(xué)情報(bào)告數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位，有針對(duì)性地對(duì)全班發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的字詞進(jìn)行糾音，個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)。

同時(shí)，系統(tǒng)能及時(shí)為學(xué)生朗讀打分，給予朗讀正確、流利的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)于評(píng)分較低的學(xué)生，其家長(zhǎng)與學(xué)生本人都能及時(shí)了解朗讀哪方面存在問(wèn)題，需勤加練習(xí)，及時(shí)糾正，今后誦讀做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.想像畫面，入情入境

情境教學(xué)，是課堂教學(xué)常見方式之一。巧設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）融合創(chuàng)新，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

融合先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)。教授《涼州詞》，時(shí)代背景距離目前處于和平世界的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以體驗(yàn)當(dāng)時(shí)邊塞的環(huán)境;利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)邊塞人文風(fēng)情，體會(huì)詩(shī)歌的意境，從而讓學(xué)生情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍

利用音頻、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)。如，羅才軍特級(jí)教師教學(xué)《浪淘沙》一課，教學(xué)伊始，播放黃河咆哮、奔騰不息的視頻，讓學(xué)生立馬直觀感受到黃河的雄偉壯觀。緊接著，老師讓學(xué)生聯(lián)結(jié)到之前學(xué)過(guò)關(guān)于黃河的詩(shī)句，以一首古詩(shī)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)多首同類的古詩(shī)，既拓展學(xué)生的視野，又增進(jìn)學(xué)生的積累;同時(shí)通過(guò)配圖，讓強(qiáng)烈的畫面感一次次呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，勾起學(xué)生的記憶。層層推進(jìn)學(xué)古詩(shī)，在老師層層的引導(dǎo)下，在多種形式的引讀下，詩(shī)歌的意境逐漸在學(xué)生腦海中愈發(fā)清晰，相由心生。

再如，我校何麗華教師執(zhí)教《涼州詞》，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，播放古代將士邊塞殺敵，保家衛(wèi)國(guó)的短視頻，為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景，一種氛圍，通過(guò)教師聲情并茂的講解，啟發(fā)學(xué)生想像，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，為本課教學(xué)定下傷感的情感基調(diào)。

4.明釋詩(shī)意，品悟詩(shī)情

要走進(jìn)詩(shī)歌，想像詩(shī)人所描繪的畫面，前提是學(xué)生要明白詩(shī)歌大致的意思。

（1）借助注釋理解詩(shī)意，利用平臺(tái)掌握學(xué)情

課堂上，教師可以讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助注釋、學(xué)習(xí)工具書，理解詩(shī)詞的意思;可以通過(guò)智慧課堂，推送課前已準(zhǔn)備好的作業(yè)單給學(xué)生進(jìn)行詞意的選擇與判斷，通過(guò)科大訊飛后臺(tái)反饋的大數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握與理解，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，課中有針對(duì)性地進(jìn)行講解指導(dǎo)。

（2）展示課前收集資料，課堂分享助于悟情

科大訊飛“智慧課堂”作為交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師端、學(xué)生端實(shí)時(shí)互通互動(dòng)，通過(guò)隨機(jī)、搶答、討論、拍照等功能輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)高年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析提煉、概括總結(jié)的能力。有些古詩(shī)詞，詩(shī)人的情感往往借景抒情、融情于景、托物言志等。欲知詩(shī)歌所表達(dá)的情感，就要了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，聯(lián)系詩(shī)人的生平，走近詩(shī)人的內(nèi)心，才能與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)抓住“月落、霜天、江楓、漁火”等景物，描繪了一片孤寂的環(huán)境，突出詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú);“烏啼、鐘聲”以動(dòng)襯靜，更加突出寂靜，將詩(shī)人的愁緒推往高潮。從詩(shī)的文意來(lái)看，學(xué)生是無(wú)法了解詩(shī)人為何而“愁”，此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生利用平板拍照的功能，上傳分享收集到的寫作背景、詩(shī)人生平資料;教師從中快速瀏覽，找出歸納分析較為理想、接近答案的資料，讓相應(yīng)的學(xué)生來(lái)分享，教師還可以從中作標(biāo)識(shí)，節(jié)省傳統(tǒng)課堂中效率較低的隨機(jī)提問(wèn)，有時(shí)可能提問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，他們所匯報(bào)的答案與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，耗時(shí)?！稐鳂蛞共础芬辉?shī)其實(shí)是一首羈旅詩(shī)，處于唐朝安史之亂尚無(wú)歸宿的張繼，因家國(guó)之憂，難以入眠。課堂即時(shí)分享提前收集的資料，有助于學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

或者采用討論式交流，打破學(xué)習(xí)空間的局限。學(xué)生將自己的想法通過(guò)討論方式，將語(yǔ)音轉(zhuǎn)為文字，分享自己觀點(diǎn);分享完后還可以及時(shí)了解其他同學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)自己看法與別人的異同，及時(shí)查漏補(bǔ)缺;還可以為分析較為恰當(dāng)?shù)耐辄c(diǎn)贊，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)組織語(yǔ)言，增進(jìn)情感表達(dá)。

5.課后鞏固，拓展延伸

課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固尤為重要，溫故而知新。

（1）利用平臺(tái)，檢測(cè)背誦

以前布置背誦作業(yè)，要求家長(zhǎng)簽名，個(gè)別家長(zhǎng)工作忙，無(wú)法督促學(xué)生完成任務(wù);極個(gè)別家長(zhǎng)還覺得老師布置作業(yè)讓家長(zhǎng)陪讀，不理解;學(xué)生回校后，要求嚴(yán)格的老師，還要學(xué)生一個(gè)一個(gè)背誦過(guò)關(guān)，耗時(shí)耗精力。

①布置背誦作業(yè)。利用暢言曉學(xué)平臺(tái)，布置背誦詩(shī)詞作業(yè)。學(xué)生背完后，系統(tǒng)自動(dòng)打分，給予學(xué)生肯定及反饋意見，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng);因?yàn)榘嗉?jí)平均分成績(jī)可視化呈現(xiàn)，家長(zhǎng)也更為重視了，班級(jí)形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍?；匦：?，再檢查學(xué)生默寫情況，就能即時(shí)掌握哪些學(xué)生有認(rèn)真背誦，哪些學(xué)生還不會(huì)背誦。老師再針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行輔導(dǎo)即可，優(yōu)化輔差效果。

②推送七彩背誦作業(yè)。推送個(gè)性化七彩背誦作業(yè)，為學(xué)生推送名師示范誦讀視頻、吟唱視頻等多種形式誦讀資源，讓學(xué)生去感受古詩(shī)詞的美感，樂(lè)意去模仿，去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)傳唱經(jīng)典，讓經(jīng)典詠流傳。教師還可以一鍵點(diǎn)贊，或及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo);學(xué)生間也可以相互點(diǎn)贊，相互學(xué)習(xí)，彼此共同進(jìn)步。

（2）結(jié)合平臺(tái)，習(xí)題鞏固

以前，老師通過(guò)布置家庭作業(yè)，第二天學(xué)生上交批改后，才能了解學(xué)生大致的情況，有幾個(gè)學(xué)生、哪位學(xué)生仍不理解這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，老師改完作業(yè)后，只知道個(gè)大概，沒(méi)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。

現(xiàn)在利用暢言曉學(xué)平臺(tái)，布置幾題同步練習(xí)，可及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)，教師可了解哪位學(xué)生已掌握課堂已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，哪位學(xué)生仍沒(méi)掌握，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)情;可針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）借助平臺(tái)，拓展延伸

我們可以借助暢言曉學(xué)平臺(tái)，布置飛花令的作業(yè)。如，教學(xué)《浪淘沙》時(shí)，讓學(xué)生收集關(guān)于“黃河”的相關(guān)詩(shī)句;教學(xué)《寒食》時(shí)，讓學(xué)生收集關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句;教學(xué)《十五夜望月》時(shí)，讓學(xué)生收集關(guān)于“月亮”詩(shī)句等，提高學(xué)生整理歸類的能力與綜合分析能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。重點(diǎn)是，不會(huì)收集的學(xué)生，也可以查閱到老師推薦為“優(yōu)秀”的同伴作品，同時(shí)可以積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了節(jié)省時(shí)間，老師也可以提前收集好相關(guān)的詩(shī)句，推薦給學(xué)生閱讀背誦、反復(fù)鞏固，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多類似的詩(shī)句，運(yùn)用時(shí)學(xué)生就能觸類旁通。

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。我們還可以借助暢言曉學(xué)平臺(tái)，布置詩(shī)配畫的作業(yè)。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象，將自己腦海里所呈現(xiàn)的意境畫下來(lái)，感受古詩(shī)詞的畫面美，并與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。

簡(jiǎn)而言之，古詩(shī)教學(xué)策略很多，基于智慧環(huán)境下如何有效利用信息技術(shù)提高古詩(shī)教學(xué)效果，值得我們?nèi)ヌ骄?。利用信息技術(shù)平臺(tái)，輔助教學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果;創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)的追求。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“基于智慧課堂下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究——以小學(xué)高年段為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：TSGCKT202010）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]齊德禮.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略的思考[J].課外語(yǔ)文，2020（31）：89-90.

[2]宋蒙蒙.淺談核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育研究），2020（12）：92.

[3]冉桂華.淺談提高小學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)新教學(xué)研究[J].新課程（綜合版），2019（4）：127.

[4]陳秀婕.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（10）：104.

[5]梅紅.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（1）：32.

[6]許瑩.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)方法與策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（3）：5.

[7]張萍.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].新課程（中），2019（12）：128.

[8]丁相娟.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（7）：78.

[9]謝素蘭.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：2-3.