基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略分析

陳琳

[摘? 要]跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)是當(dāng)今高校英語教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力的必由之路。本文科學(xué)歸納跨文化教育和思辨閱讀式教學(xué)的內(nèi)涵，深入闡述開展跨文化教育英語思辨式閱讀教學(xué)的重要意義，全面剖析教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了實施教學(xué)的科學(xué)策略，對今后的工作大有裨益。

[關(guān)鍵詞]跨文化教育? 高校英語? 思辨式閱讀? 教學(xué)策略

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，國際化人才的需求日漸高漲，這對培養(yǎng)國際化人才的高校英語教學(xué)提出了更新更高的要求，要求英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力，以及跨文化的交際能力。由此，跨文化教育英語思辨式閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。為進一步開拓跨文化教育高校英語思辨式閱讀教學(xué)的新局面，筆者根據(jù)自己多年來理論學(xué)習(xí)的思考體會和工作感悟談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與見解，以期與各位同行深入交流。

跨文化教育與思辨式閱讀綜述

1.跨文化教育與跨文化交際能力

跨文化教育是一個外來詞，來源于英文Intercultural Education，是指通過不同文化的交流互動和相互作用，實現(xiàn)不同文化的共享和尊重?？缥幕逃哪康脑谟?，通過教育幫助人們理解文化之間存在的差異，理解這種差異存在的價值，并尊重這種差異，進而實現(xiàn)多元文化的和諧共處和共同發(fā)展。跨文化教育具有動態(tài)和互動兩個特點，強調(diào)多種文化之間的相互尊重、相互作用和相互理解，其核心價值是接受并欣賞這種文化差異，而反對人為地統(tǒng)一文化，進而實現(xiàn)各種文化的平等與傳承。就個體而言，跨文化教育的目的就是幫助受教育者理解、接受、尊重其他外來文化，更好地在多元文化社會中實現(xiàn)生存和發(fā)展?？缥幕逃哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

跨文化交際能力是指跨文化交際語境中，交際者符合目的文化的社會規(guī)范、道德規(guī)范、價值取向和行為模式，有效地實現(xiàn)交際目標(biāo)的交際行為能力。交際技巧能夠體現(xiàn)交際能力，但它本身是一種行為，而不是能力。能力是一種社會評價，交際能力課題表現(xiàn)為得體的交際行為。

2.思辨式閱讀與思辨能力

思辨式閱讀是指讀者在閱讀過程中，借助闡釋、研究、推斷和評價等深入理解并挖掘作品內(nèi)涵的具體做法。思辨式閱讀認(rèn)為，閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，讀者閱讀文章時不能停留在對文章詞匯、語句和段落表面含義的理解和掌握，而是要深入研究作者的主要立場和創(chuàng)作意圖，在客觀評價作者個人觀點的基礎(chǔ)上，有效地分析、推測出文章隱藏的內(nèi)涵，辯證而創(chuàng)新地理解文章的內(nèi)涵，最終形成自己的個人見解。思辨式閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

思辨能力是指人的思考、辨別能力，具體包括解釋、對比、分析、評估、推導(dǎo)、論證、說明、自我校準(zhǔn)等單項的基本能力。從本質(zhì)上來講，思辨能力是一種反思性思維，其目的是通過一系列思考找到正確合理的觀念，做出正確合理的行動。思辨能力的核心是求真、公正、開放與反思。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)的重要性

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的要求不斷升高，要求學(xué)生必須具有良好的英語綜合運用能力、過硬的跨文化交際能力、高超的思辨及創(chuàng)新能力和強大的自主學(xué)習(xí)能力。由此可知，高校英語跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。

1.高校英語跨文化教學(xué)的重要意義

一是跨文化英語教學(xué)有利于提升學(xué)生英語的跨文化交際能力。英語是世界第一大語言，在全球化發(fā)展背景下，大約百分之七十的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和商業(yè)知識以及來往信函都是用英語寫成或發(fā)表的。英語專業(yè)的畢業(yè)生要想適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，就必須具備跨文化的交際能力。跨文化英語教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球性思維，還能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。二是跨文化英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的國際競爭力，進而培養(yǎng)更多的跨文化人才。隨著世界向全球化、多元化的方向發(fā)展，我國在世界舞臺上政治、經(jīng)濟等的影響力越來越大。此時，英語不再是一個簡單的專業(yè)或課程，而是一種提高學(xué)生國際競爭力的重要手段。在這個背景下開展跨文化英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)更多的跨文化人才。三是跨文化英語教學(xué)有利于提升國家軟實力。在當(dāng)今信息化和全球化的背景下，高校英語教學(xué)的重要性不斷得到提升，英語教學(xué)不但要重視語言教學(xué)和文化教學(xué)，更要重視跨文化教學(xué)。只有這樣，才能在培養(yǎng)更多跨文化人才的基礎(chǔ)上提高我國的軟實力。四是跨文化英語教學(xué)有利于增強學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)下世界科技日新月異，面對西方發(fā)達(dá)國家先進的科技有些學(xué)生對本民族文化產(chǎn)生了懷疑，有的甚至有自卑感，在這種情況下開展跨文化英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)上增強民族自豪感。

2.高校英語思辨式閱讀教學(xué)的重要作用

一是英語思辨式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)比較枯燥，思辨式閱讀教學(xué)通過分析、挖掘文章的深層次內(nèi)涵能夠提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而有效地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。二是英語思辨式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生高超的思辨能力。思辨能力是指學(xué)生的思考、分析、辨別和判斷的能力，以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達(dá)能力。英語思辨式閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。學(xué)生通過思辨式閱讀既形成了良好的思辨習(xí)慣，又提升了閱讀能力，能夠依靠自己的思考、辨別汲取文章中有益的內(nèi)容。三是英語思辨式閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最高境界是學(xué)會用英語的方式思考問題，拓展自己的思維能力，提高英語綜合素養(yǎng)。思辨式閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時無形中也開拓了學(xué)生的思維視野，促進了整體思維能力的提升，進而帶動英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前的實際情況看，我國高?？缥幕尘跋掠⒄Z思辨式閱讀教學(xué)雖然做了不少改革和創(chuàng)新，但仍然存在一些問題，使教學(xué)工作面臨著比較尷尬的現(xiàn)狀。其原因主要包括以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，不利于跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的開展

一是閱讀教材和教學(xué)材料中缺少跨文化教育方面的知識，對英語國家的文化介紹很少，不利于開展跨文化思辨式閱讀教學(xué)。受傳統(tǒng)教育的影響，我國高校的英語閱讀教材偏重語言方面的內(nèi)容，忽視了文化知識的傳統(tǒng)和介紹。如果不及時進行改革，勢必影響跨文化思辨式閱讀教學(xué)的有效進行。二是閱讀教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，缺少與時俱進的時代內(nèi)容。很多高校沿用的都是過去的教材體系，有些雖然在形式上做了一些改變，但沒有及時把最新、最好的文章引進來。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，需要共同努力才能得到有效解決。

2.教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，影響了文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的有效開展

一是新教師缺乏歷史文化底蘊和教學(xué)經(jīng)驗，不利于跨文化思辨式閱讀教學(xué)的深入開展。他們畢業(yè)時間短，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)到了很多現(xiàn)代英語知識，但對英語文化的歷史精品掌握明顯不足，同時還缺少實際教學(xué)經(jīng)驗。二是有些老教師對現(xiàn)代英語知識掌握不夠，思想觀念陳舊，缺乏跨文化教育思辨式閱讀教學(xué)的思想意識。三是缺少教學(xué)能力全面的優(yōu)秀帶頭人，致使教師隊伍整體素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的需要。

3.教學(xué)模式簡單陳舊落后，制約了文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的深入開展

一是教學(xué)思想和教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)的東西，不注重引進吸收新思想新模式，導(dǎo)致教學(xué)模式過時，不能滿足跨文化思辨式閱讀教學(xué)的需要。二是不注重研究跨文化思辨式閱讀教學(xué)的規(guī)律，照搬照套別人的教學(xué)模式，沒能和自己的教學(xué)實際有機地結(jié)合起來。三是教學(xué)科研工作不到位，制約了教學(xué)模式的改進和發(fā)展。

4.教學(xué)評價體系不合理，不利于激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高校英語專業(yè)的教學(xué)評價體系更新滯后，一是評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)偏重英語語言本身，忽視了文化掌握和思維能力的考核;二是對跨文化思辨式閱讀教學(xué)的激勵機制不健全，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)的實施策略

1.優(yōu)化教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，為開展跨文化思辨式閱讀教學(xué)提供教材保障

一是要根據(jù)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)改進，增加相關(guān)的教學(xué)材料和內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。二是要根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分階段和層次安排教學(xué)課程，提高教學(xué)工作的科學(xué)性和針對性。對低年級學(xué)生，要設(shè)置層次較低的課程和內(nèi)容，注重基礎(chǔ)文化和基本能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);對中年級學(xué)生，要適當(dāng)提高文化內(nèi)容的深度和廣度，加強思辨技巧培養(yǎng)，以便學(xué)生對不同文化和思辨能力有一個全方位的了解;對高年級學(xué)生，要設(shè)置最新最優(yōu)的文化內(nèi)容，深度培養(yǎng)思辨能力，促其跨文化交際能力和思辨能力全面升華。

2.加大教師隊伍的培訓(xùn)力度，提高其綜合素質(zhì)，為深入開展教學(xué)提供隊伍保障

一是要對現(xiàn)有教師隊伍大力開展培訓(xùn)和再教育，不斷提高其理論水平和教學(xué)能力，進一步豐富其對英語國家文化方面的知識儲備和跨文化思辨教學(xué)能力，從而提高跨文化教育英語思辨式閱讀教學(xué)的綜合能力和教學(xué)效果。二是根據(jù)工作需要積極引進優(yōu)秀的英語教學(xué)人才，包括外教，依托尖子的水平提高整個教師隊伍的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教學(xué)人才不僅能夠帶來豐富的教育教學(xué)資源，更重要的是能夠帶來新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方式方法，從而帶動教師隊伍整體能力的提升和飛躍。

3.大力開展教學(xué)科研活動，推動教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深入變革

開展跨文化英語思辨式閱讀教學(xué)從本質(zhì)上是一場教育教學(xué)變革，要卓有成效地做好這項教學(xué)工作，必須深入開展教學(xué)科研活動，一是要變革教學(xué)方式，積極開展自主探究式教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主體地位，課堂上都是教師灌輸、學(xué)生被動接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展自主探究式教學(xué)就是要把主體地位還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和維護下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。二是要大力開展跨文化教育教學(xué)研究，及時確定適合本單位實際的跨文化教育理念、模式和方式方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化交際能力。三是要深入開展思辨式閱讀教學(xué)研究，結(jié)合本單位教學(xué)實際采取多樣化的教學(xué)模式和方式方法，不斷提升學(xué)生的跨文化心態(tài)和思辨能力。四是要大膽引入多媒體教育教學(xué)理念和方式方法，促進教學(xué)理念和教學(xué)模式的深度變革。

4.更新完善教學(xué)評價體系，深度激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)積極性

一是要增加跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師積極開展跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的跨文化意識和思辨意識;二是要完善獎罰機制，通過強有力的考核、獎罰激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望和積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院? 陜西咸陽