探討中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高途徑

劉學(xué)琴

（福建省泉州市城東中學(xué) 福建泉州 362021）

引言

生物學(xué)科，主要是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的課程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。課堂教學(xué)中，如何利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？本文就中學(xué)生物教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)生物教學(xué)活動開展過程中，合作探究學(xué)習(xí)方法的運用，提升學(xué)生交流互動頻率，為學(xué)生提供探究合作學(xué)習(xí)的機會?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包含三個不同的內(nèi)容：科學(xué)知識的了解；科學(xué)探究過程與方法；科學(xué)技術(shù)對社會、個人發(fā)展的影響。合作探究學(xué)習(xí)模式在課堂教育中運用，為學(xué)生提供科學(xué)探究的空間，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中了解更多科學(xué)知識，感受科學(xué)知識對社會、人類發(fā)展的影響，以此形成科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生分組是保證該教學(xué)方法順利實施的前提，因此運用該方法進(jìn)行教育工作時，需要將學(xué)生分成人數(shù)、能力相似的小組，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下探索科學(xué)知識，掌握生物知識技能，以此提高課堂教學(xué)效果[1]。實際教學(xué)中，需要將能力不同的學(xué)生分成同一個小組，保障各個小組成員之間能力的均衡性。探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，也應(yīng)遵守適量的原則，任務(wù)不宜過難，也不要過于簡單，應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)為準(zhǔn)，合理設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

二、實驗操作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實驗是中學(xué)生物學(xué)科的一部分，對學(xué)生動手能力、科學(xué)探究能力培養(yǎng)意義重大。教育工作中，提升對實驗教學(xué)的重視，為學(xué)生創(chuàng)建自主操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在操作中掌握實驗操作方法，并學(xué)會知識靈活運用[2]。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時間，采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行實驗教學(xué)，由教師提出問題，做出假設(shè)，學(xué)生設(shè)計實驗方案，并驗證假設(shè)內(nèi)容。在實驗探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識，同時提升實驗?zāi)芰?，推動科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

以《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》章節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，設(shè)計新的實驗活動，入駐學(xué)生認(rèn)識“細(xì)胞”。將“變形蟲裝片和觀察變形蟲”作為實驗探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前采集與培養(yǎng)變形蟲，觀察實驗器材，收集與變形蟲有關(guān)的資料，為課堂實驗活動開展提供便利。實驗教學(xué)活動開始前，教師可以與學(xué)生互動教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀教材，了解“觀察變形蟲”實驗的步驟與操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，根據(jù)實驗步驟操作“觀察變形蟲”的實驗，探究細(xì)胞存在的形式。在此過程中，教師可以利用顯微投影儀展示裝片制作于實驗觀察情況，并對學(xué)生實驗過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生交流實驗過程與結(jié)論，分享自己對細(xì)胞形態(tài)的認(rèn)識。該方法的運用，提升學(xué)生實驗動手與分析能力，使學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗、操作實驗、驗證結(jié)論，以此提升學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效果，促使科學(xué)素養(yǎng)形成。

三、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

課堂教學(xué)中，部分教師會采用提問的方式進(jìn)行理論知識教育，將教學(xué)目標(biāo)或者課本中涵蓋的知識點以問題的方式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生自主探究，完成課本知識學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)方法的運用，不僅培養(yǎng)學(xué)生解決問題與自主學(xué)習(xí)能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，使學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)[3]。課堂活動中，在提問教學(xué)方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行完善，提升該教學(xué)方法應(yīng)用優(yōu)勢，以此保證教育效果，實現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。運用問題探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育工作時，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計課堂教學(xué)活動，以此提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《免疫調(diào)節(jié)》章節(jié)內(nèi)容為例，中學(xué)生對“免疫”一詞并不陌生，很多學(xué)生對人類生存中的免疫問題有一定的認(rèn)識。因此，課堂教學(xué)中，教師可以將影響人體免疫的因素呈現(xiàn)出來，將免疫對人類發(fā)展的重要性作為教育重點，圍繞此設(shè)計問題，如，通過免疫系統(tǒng)由什么組成？影響人體免疫的因素有哪些？在人類生存中，有哪些威脅人類的免疫缺陷病，其傳播方式如何？在人類生活中，免疫調(diào)節(jié)存在的意義如何？確定問題后，則引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題，以此完成知識探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)生物課堂中，通過合作探究、實驗操作與問題探究學(xué)習(xí)方法的運用，滲透科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)認(rèn)識，養(yǎng)成積極的探究學(xué)習(xí)態(tài)度。實際教學(xué)中，響應(yīng)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更好的適應(yīng)教育環(huán)境變化，并在學(xué)習(xí)中不斷提升探究學(xué)習(xí)能力。