農(nóng)村高中語文課堂審美素養(yǎng)提升教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略

姚 平

（重慶大足中學(xué) 重慶大足 402360）

語文課是一門集工具性、審美性、人文性為一體的課程。農(nóng)村高中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育觀念陳舊，語文課堂教學(xué)是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生期望獲得高分?jǐn)?shù)的戰(zhàn)場(chǎng)，審美鑒賞教育功利化嚴(yán)重。本文主要就目前農(nóng)村高中語文教學(xué)中，審美鑒賞教育的意義、現(xiàn)狀展開分析，并提出策略以期改善語文教學(xué)。

一、審美鑒賞在語文教學(xué)中的意義

語文是美的藝術(shù)，語文課堂，學(xué)生通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法[1]。

二、農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)固化傳授，機(jī)械運(yùn)用，能力養(yǎng)成單一

為完成教學(xué)任務(wù)，教師們常用的方法有講授法、討論法、情境教學(xué)法、讀議講練法。教學(xué)模式過于單一，一方面，慣于詞句串講、結(jié)構(gòu)分析、主旨?xì)w納、情感升華、真題演練的固化模式教學(xué)。另一方面，應(yīng)試化的課堂教學(xué)，學(xué)生為得分而被迫學(xué)習(xí)，枯燥乏味，興趣索然。教師為提高升學(xué)率，以考試題型為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，只注重應(yīng)試技巧的灌輸，學(xué)生急功近利，缺少感悟、思辨，審美鑒賞的主體性嚴(yán)重缺失。

（二）課堂對(duì)話瑣碎浮泛，思維發(fā)展受限，審美乏味

一線課堂教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，課堂對(duì)話大多流于形式。審美鑒賞能力的提高，本需要教師問題的引領(lǐng)，但現(xiàn)實(shí)是：課堂提問不痛不癢，然后教師自問自答，草率收?qǐng)觯徽n堂提問瑣碎，整堂課就在不斷問答中結(jié)束，學(xué)生整理思維時(shí)間受限，很難開掘創(chuàng)新：這樣的審美鑒賞過程，瑣碎浮泛，思維零散，趣味性不高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械生硬，審美個(gè)性磨滅

農(nóng)村高中語文課，學(xué)生課堂發(fā)言，能流暢清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的不多，能個(gè)性化說理辯證的更少。其中一個(gè)重要的原因是，教師課堂評(píng)價(jià)生硬，單一的用考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)文本鑒賞生搬硬套，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞慣于貼標(biāo)簽，如環(huán)境描寫分析，學(xué)生只會(huì)分析借景抒情，詞匯使用頻率最高的是凄涼、悲涼、世態(tài)炎涼。

三、策略研究

結(jié)合課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)突出問題，基于審美鑒賞素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的首席作用，策略研究的重點(diǎn)在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化提問。

（一）審美領(lǐng)起，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

“審美”領(lǐng)起，賞析“陳事循情察理”的說理藝術(shù)；

“語言”“思維”助力起跑，誦讀并推敲詞語，體味作者的復(fù)雜感情，體會(huì)作者的言內(nèi)言外之意；追問探究，從事理邏輯和情感邏輯角度，厘清思路，賞析文本先陳事，再循情，后察理的說理藝術(shù)，完成“審美”目標(biāo)。

“忠孝”價(jià)值觀貼近學(xué)生生活，所謂“忠孝兩難全”“百善孝為先”。南京周文福老師在明德中學(xué)教授《陳情表》一課，援引《大學(xué)》“三綱領(lǐng)”：“大學(xué)之道，在明明德，在親親民，在止于至善[2]?！眴l(fā)學(xué)生“百善孝為先”，成功導(dǎo)入課堂。在課堂結(jié)尾處，再用此語升華，教學(xué)設(shè)計(jì)的首尾呼應(yīng)，傳承中華民族美好孝道的素養(yǎng)便水到渠成。

（二）優(yōu)化提問，提升思維品質(zhì)

審美鑒賞過程中，有效的問題是激發(fā)學(xué)生探究的起點(diǎn)，也是完成審美鑒賞的契機(jī)，問題設(shè)置一旦失敗，則審美課堂全盤皆輸。據(jù)大量?jī)?yōu)秀課例得出：

①審美起點(diǎn)應(yīng)依據(jù)文本，問題設(shè)置應(yīng)開放又集中

《項(xiàng)脊軒志》是一篇平淡細(xì)節(jié)寓深情的典范佳作。作者歸有光，少年喪母，中年喪妻，痛定思痛后，長(zhǎng)歌當(dāng)哭。但，這被生活磨難煎熬到極點(diǎn)的情愫，并沒有如李白般的噴發(fā)出來，只是選取了生活中最瑣碎、最平凡的小事娓娓道來。

如何擊中學(xué)生感情，賞析細(xì)節(jié)的動(dòng)人之處，湖南楊明老師巧妙設(shè)疑，從大處入手，設(shè)置了既開放又切中肯綮的問題：

“這篇文章借景、人、事、物來抒情。散文大多以情動(dòng)人，這篇文章也不例外。如果要你圍繞情來進(jìn)行探究，你會(huì)選擇哪個(gè)點(diǎn)深入品析？”

“我們現(xiàn)在已經(jīng)提供了4個(gè)方向，但是還不夠，你還可以再挖掘方向，這樣吧，你們先告訴我你想要研究的方向[3]?！?/p>

有了以變化為點(diǎn)的探究方向，學(xué)生梳理出了對(duì)失去親人的感情變化，閣子的變化。這樣的鑒賞學(xué)習(xí)過程，可謂是俯瞰文本，高屋建瓴，避免了一般分析細(xì)節(jié)描寫的瑣碎和乏味。

②設(shè)計(jì)合理、有效的問題鏈，使鑒賞一脈相承

如《雪落在中國的土地上》從詩歌標(biāo)題入手，直入詩歌靈魂。

“為什么這首詩是雪落在中國的土地上？而不是雨落在中國的土地上、霧罩在中國的土地上，抑或是花開在中國的土地上？”

“雪”的封鎖和寒冷正是中國社會(huì)現(xiàn)狀的反映，也是詩歌中人物生存的背景，這一問直擊情感，也為下一步分析形象做了鋪墊。

“詩中描寫了哪幾類人，他們的形象特征、作者的寫作意圖是什么？”

典型人物形象農(nóng)夫、少婦、母親是中國人民的代表，他們的遭遇寄托著艾青的悲憫情懷。

“‘雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀’這句詩在文中反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？”

悲涼壓抑的情感貫穿全文，這種痛便凝結(jié)在這重章復(fù)沓的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

三個(gè)問題，為審美鑒賞提供了明確可行的軌跡，歷史、人文、情懷融為一體，完整清晰地呈現(xiàn)。