高中生物課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略

歐敏麗 覃仕忠

（平南縣中學(xué) 廣西貴港 537300）

如今教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵在于：教育工作者開(kāi)展教學(xué)工作的總目標(biāo)在于“以德育人”，注重學(xué)生思想品德和綜合能力兩方面的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诋?dāng)前的教育背景和高中生物教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下高中生物教學(xué)的發(fā)展，教師要做的就是在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的提升。

一、因材施教，注重學(xué)生差異性發(fā)展

注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使高中生物教學(xué)面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)高中生物教師自身綜合素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。受學(xué)生間個(gè)體差異的影響，不同學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握接收能力不同，這在一定程度上加大了高中生物教師開(kāi)展教學(xué)工作的難度。為踐行素質(zhì)教育，教師作為教書(shū)育人的主體和引導(dǎo)者，應(yīng)以發(fā)展的眼光和平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)極具獨(dú)特性與發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況做到宏觀把控，并針對(duì)他們每個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，制定極具針對(duì)性的培養(yǎng)策略，在正常教學(xué)進(jìn)度下最大限度地實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展[1]。

二、在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）具體問(wèn)題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

如果有些知識(shí)點(diǎn)難以理解，老師可以選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的掌握課堂主動(dòng)權(quán)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢掌握。而不是在已知本節(jié)內(nèi)容深?yuàn)W、學(xué)生不好理解的情況下，依然要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅達(dá)不到理想的效果，也拖慢了教學(xué)進(jìn)度。作為教師，要學(xué)會(huì)因材施教，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力展開(kāi)練習(xí)，而不是一味地對(duì)學(xué)生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問(wèn)題具體分析，不僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，還針對(duì)課本知識(shí)而言，老師要對(duì)不同的知識(shí)有不同的講解方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）注重知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生連貫思維

生物作為一門(mén)前后知識(shí)聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師不能只趕教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生的理解能力。如果連續(xù)兩節(jié)課的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，可以更改教學(xué)進(jìn)度，或填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白再繼續(xù)課程學(xué)習(xí)。這樣有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師不能讓學(xué)生養(yǎng)成為做題而做題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在做題之余，梳理與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好得掌握知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

深度剖析是加深學(xué)生生物認(rèn)知的重要手段和途徑，而提問(wèn)則是深入探究的重要引導(dǎo)措施，為確保學(xué)生準(zhǔn)確而又有針對(duì)性的提出問(wèn)題，教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性思考反思。但是就目前的教學(xué)實(shí)況來(lái)看，許多學(xué)生還未養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與反思習(xí)慣，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中定期地進(jìn)行反復(fù)思考與自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，如此便可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[2]。

（四）注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，其核心與關(guān)鍵就是對(duì)問(wèn)題的把控，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出就是為了實(shí)現(xiàn)生物內(nèi)容價(jià)值的引導(dǎo)，促進(jìn)生物教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的突破。這就要求教師在小學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的緊密結(jié)合，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。

（五）注重游戲教學(xué)的高效滲入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法的應(yīng)用要求教師寓教于樂(lè)，把握核心基礎(chǔ)、突出重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到緊扣核心，重視問(wèn)題的針對(duì)性，要了解班級(jí)學(xué)生的整體平均水平，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、抽象與實(shí)踐比較教學(xué)，深化學(xué)生生物認(rèn)知

生物學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)抽象的存在，普通的教學(xué)方式只能給學(xué)生以懵懂的初步理解，無(wú)法進(jìn)行深層次的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，所以教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，抓住生物學(xué)無(wú)處不在這一鮮明的特點(diǎn)，將生物與生活巧妙結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，基于概念內(nèi)涵循序漸進(jìn)，以自身所在區(qū)域的生物環(huán)境作為區(qū)域認(rèn)知的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂輔助教學(xué)已成為一種潮流，具體表現(xiàn)為：通過(guò)ppt、視頻短片、動(dòng)態(tài)立體圖片等多種直觀具體的形式將知識(shí)整合并呈現(xiàn)給學(xué)生，借助信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在把握課程核心的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以教材內(nèi)容為依據(jù)，提前了解學(xué)生需求，課前做足功課，大量瀏覽相關(guān)圖文、視頻資料，以“直觀、典型”為原則，精心挑選、排版、設(shè)計(jì)，做出學(xué)生樂(lè)于接受、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課件并作為教學(xué)內(nèi)容展示給大家[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)下的教育背景下，對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展而言具有重要影響作用。一方面，這種教學(xué)方法符合高中生邏輯思維特征，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率能有明顯提升；另一方面，這種教學(xué)方法符合教學(xué)發(fā)展理念，教師能引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建生物知識(shí)框架，將雜亂無(wú)章的生物知識(shí)歸類(lèi)比較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，教師教學(xué)質(zhì)量也因此取得明顯成效。