新課改背景下高中語文引導型課堂的構建

賴貞艷

（重慶市云陽縣南溪中學校 重慶云陽 404505）

引言

語文是教育的基礎課程，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。引導型課堂構建，為學生創(chuàng)建自主型學習環(huán)境，激發(fā)學生潛在學習能力，提升學生語文學習效果。如何構建引導型課堂，提升學生語文學習能力，是教育工作者面對的困境，本文就此進行分析。

一、任務驅動，培養(yǎng)學生學習積極性

高中生已經(jīng)具備自主學習能力，能夠在教師指導下完成基礎知識學習任務。課堂教育工作中，改變以灌輸教學為主的教育模式，結合學生自我學習需求，采用任務驅動教學方法進行教育工作。教學活動開始前，對教材內(nèi)容進行全面的分析，了解教育的目的，明確每個文章對學生學習的要求，并根據(jù)學生語文基礎，設計學習任務，為學生課堂自主學習做好鋪墊，以此實現(xiàn)引導型課堂構建。任務驅動教學方法實施的過程，不要為學生設計過多的學習任務，應突出教學重點與難點，將此作為引導學生深入學習的內(nèi)容，避免因為分散知識使學生產(chǎn)生消極學習情緒。

例如，學習《我有一個夢想》內(nèi)容時，教師可以為學生布置以下學習任務：第一， 分析文章語言，了解更深層次的含義與作用[1]。第二，馬丁·路德·金是一個怎樣的人？他通過這篇演講詞想要表達自己內(nèi)心什么樣的情感，對此你有深刻看法？課堂上，教師可以引導學生以激揚頓挫的情感朗讀文章，感受字里行間中作者表達出的情緒。當學生對文章內(nèi)容有初步的了解后，教師可以將學習任務布置給學生，由學生自主探究學習，完成基礎知識學習。學生完成學習時，教師需要適當?shù)目刂茖W習進度，避免學生在同一個問題上糾結太久，浪費學習時間。當學生自主探究學習3分鐘左右后，教師可以引導學生說出自己的想法，表達自己對民族自由、平等的認識。如，學生1：在這篇文章中，可以看出作者對種族歧視的厭惡，他認為人與人之間的是平等的，渴望消除對黑人的歧視，使黑人與白人一樣，受到同等的待遇。學生2：我覺得馬丁·路德·金是一個非常崇尚自由、和平的人，他為黑人發(fā)聲，表達自己的觀點與立場，是一個非常勇敢和聰明的人。通過與學生的對話，可以了解其學習情況，能夠為后續(xù)引導教育工作開展提供更加針對性的建議，促使學生語文學習積極性形成。

二、情景教學，提升課堂教學質(zhì)量

情景教學方法在語文教學中運用，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生產(chǎn)生更加積極的學習動力，促使課堂教學活動開展。教學活動中，注重情景教學方法的創(chuàng)設，滿足學生語文學習需求同時，提升課堂教學效果[2]。這樣一來，不僅強化學生對基礎知識的理解效果，同時可以優(yōu)化教學質(zhì)量，能夠促使學生更加主動學習語文知識。

以《哈姆雷特》為例，進行中這一內(nèi)容教學時，教師可以讓學生扮演戲劇中出現(xiàn)的人物，如哈姆雷特、恩格斯、克勞狄斯、喬特魯?shù)碌热宋?，并模仿教材中描述的?nèi)容，將整個故事以舞臺劇的方式呈現(xiàn)出來。當學生在課堂上表演結束后，則讓學生說出自己扮演角色的人物形象，分析哈姆雷特復仇的意義。課堂上，教師可以與學生互動，展示教學引導的作用，鼓勵學生深入探究，分析戲劇寫作方法與人物性格表達方式，以此提升教育工作效果，培養(yǎng)學生文學意識。

此外，教師可以利用多媒體、實物創(chuàng)建教學情景，將教材中的文字知識以立體的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)建歡樂的學習氛圍，使學生主動探索教材內(nèi)容與課本知識，以此獲取更多信息，完善自身知識結構。該方法的運用，激發(fā)學生主動學習意識，使學生在探索學習中語文學習能力與知識探究學習能力得到提升，促使學生個性發(fā)展。

三、合作學習，培養(yǎng)學生自主探究學習意識

合作學習，是構建引導型課堂的有效手段之一，對學生合作學習能力與探究學習能力培養(yǎng)起著促進作用。利用該方法進行教育工作時，需要根據(jù)學生綜合情況，以人數(shù)相等、能力相似的方式平均分到每個小組，以此保證各個小組人數(shù)與能力的均衡，保證教學的公平性與合理性。確定分組后，則布置小組討論任務，由小組成員分工完成學習任務。當學生討論結束后，則組織小組成員與其他人分享學習經(jīng)驗，交流學習心得，并由教師補充，以此完成課本知識的學習[3]。該方法的運用，為學生提供合作交流與展示自我的平臺，促使班級學生共同成長，共同進步，拉近學生之間的距離。

例如，學習《林黛玉進賈府》內(nèi)容時，教師可以采用合作教學的方法進行教育工作，引導小組成員探究黛玉是一個怎樣的人，將教材中對該人物的描寫作為入手點，從多方面分析。當小組成員討論結束后，則由小組代表總結討論內(nèi)容，說出自己組是如何分析該人物特點，如何分析人物形象的。通過該方法的運用，轉變學生學習態(tài)度，優(yōu)化教學效果，促使學生語文學習能力提升。課堂教學中，教師需要尊重學生差異，滿足學生語文學習需求，推動教育工作穩(wěn)定進行。

四、結束語

總而言之，高中語文教學中，通過情景教學、合作學習與任務驅動的方式，構建引導型課堂，為學生提供展示自我的學習平臺，使學生在學習中健康成長。新課程改革發(fā)展，對人才的要求逐漸提升，促使各種類型教學理念與手段的出現(xiàn)。實際教學中，結合新課改要求，創(chuàng)新教學，促使學生全面發(fā)展。