英語教學(xué)提問對(duì)初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊國容

（重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶武隆 408500）

英語本身就是一門語言。一門語言的學(xué)習(xí)不能單純依靠記憶，而是需要學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的竅門和方法，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。首先教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用有技巧的提問激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的思考，有思考之后一定會(huì)有疑問，這時(shí)候教師乘勝追擊，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題即可。

一、通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語本身就非?？菰餆o聊，加上學(xué)習(xí)的主要途徑就是記憶和背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語始終提不起興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題讓課堂變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《making new friends》中的“welcome to China”主題的時(shí)候就可以采用這樣的方法。為了活躍課堂氛圍，教師可以在播放一個(gè)視頻，有關(guān)外國學(xué)生剛來到中國與中國學(xué)生交流但是雙方語言不通，一方面是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，另一方面的是依此為引子提問。教師可以提問學(xué)生：“Who can explain the main content of the video in English?” 一位學(xué)生站起來回答說：“They introduced their name and hobby.”另一位學(xué)生說：“Is it about interest?”剛剛回答問題的學(xué)生說：“yes！”這位學(xué)生再次質(zhì)疑道：“Isn't it about body language?”在過程中兩位學(xué)生通過彼此質(zhì)疑和回答對(duì)問題進(jìn)行了深入的分析。教師可以適當(dāng)利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

二、通過提問激發(fā)學(xué)生思考

質(zhì)疑的層面不能僅僅停留在興趣上，而是要對(duì)英語知識(shí)本身產(chǎn)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑才對(duì)。教師可以在講解知識(shí)的過程中創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且隨機(jī)提問，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生壓力并且認(rèn)真之后回答問題，在思考中就會(huì)有問題產(chǎn)生[2]。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《making new friends》中的一個(gè)關(guān)于Ted Best的小故事的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師首先讓學(xué)生閱讀文章并且將課后題完成，這個(gè)過程大概十分鐘的時(shí)間。在這期間，教師在給班上寫一些問題：What is the difference between the given name and the family name? Why is the link verb "is" in the second paragraph? 在這里教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出題目。一位學(xué)生說：“文中說Ted is my given name and Best is my family name.我的名字是王曉宇，王就是我的姓，曉宇就是我的名，因此這個(gè)given name應(yīng)該是姓的意思，family name 應(yīng)該是名的意思?！辈糠謱W(xué)生表示贊同，突然一位學(xué)生說我喜歡的女歌手是Taylor Swift，為什么我知道的Taylor是她的名字，不是形式啊，這是怎么回事？所有學(xué)生表示疑惑。教師告訴學(xué)生因?yàn)橥鈬说拿志褪敲谇?，姓在后的。大家恍然大悟，然后教師隨機(jī)叫一位學(xué)生說出自己的答案，學(xué)生說given name是名，family name是姓。還有一位學(xué)生說：“family不就是家庭的意思，family name自然就是家族名字的意思，那不就是形式”。其他學(xué)生紛紛贊同。但是學(xué)生有問題之后盡可能讓學(xué)生先思考，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。過程中盡可能用英文，如果學(xué)生的神態(tài)比較茫然，可以適當(dāng)用中文進(jìn)行解釋。

三、通過提問鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

學(xué)生產(chǎn)生疑問之后就想要問[3]。如同前兩個(gè)案例中的學(xué)生，但是這部分學(xué)生往往是膽子比較大的，并且對(duì)自己非常有自信，再加上英語基礎(chǔ)比較好。其他的學(xué)生主要是心理上的原因，有可能是因?yàn)椴缓靡馑?，或者認(rèn)為自己提出的問題大家都知道自己卻不知道會(huì)很丟人，還有一些學(xué)生不敢問老師害怕挨罵。為了解決這些問題，教師可以采取如下的“分三步走”教學(xué)法：

首先教師要樹立和藹可親的形象，在日常生活中能夠與學(xué)生和睦相處，當(dāng)有些學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師要盡可能贊揚(yáng)和肯定，并且防止其他學(xué)生說出一些不當(dāng)?shù)难哉?。其次教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度成立提問興趣小組，可以一天或者兩天將小組產(chǎn)生的問題集中收集起來讓教師回答。最后為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以給評(píng)定每周問題之星。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《Does he speak Chinese?》的時(shí)候就可以采取這樣的教學(xué)方法。當(dāng)講到用Lucy，come from England， live in，like，very much，speak English，Chinese組成句子回答上面的問題的時(shí)候。教師提問學(xué)生：“誰能把自己組成的句子站起來說一說，有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”，一位男同學(xué)站起來回答說：“Lucy come from England.” 學(xué)生剛說完這句話就有人笑出聲，教師警告學(xué)生其他學(xué)生回答問題的時(shí)候不要說話，這是對(duì)人的基本禮貌。教師繼續(xù)提問這位學(xué)生：“she like apple.昨天剛講了這句話，這樣表達(dá)對(duì)不對(duì)？”學(xué)生說不對(duì)，應(yīng)該在like后面加一個(gè)s，然后學(xué)生提問筆者說，這句話是不是也是錯(cuò)的，我少了s，教師不說話，學(xué)生思考了一下確定了應(yīng)該是Lucy comes from England.雖然學(xué)生回答有一些小瑕疵，但是教師依舊給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。其他學(xué)生收到了鼓舞，紛紛回答問題并且提問老師問題。

四、結(jié)束語

初中階段的學(xué)生在行動(dòng)上和思想上都不是特別自覺，教師要用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，只有自己思考才會(huì)有疑問，再加上教師從旁鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)逐漸得到提升。值得注意的是教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整問題的難度和提問的方式，以滿足學(xué)生的需求。