新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

周麗麗

（山東省濱州市博興縣樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東濱州 256600）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)的普遍開(kāi)展已經(jīng)有近二十年的時(shí)間，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性仍然沒(méi)有得到有效提升。小學(xué)畢業(yè)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力普遍未能達(dá)到教學(xué)大綱要求的程度，掌握的英語(yǔ)單詞量少，實(shí)際交流能力差。針對(duì)目前的情況，需要認(rèn)真分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，并尋找解決方案[1-2]。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重基本功的培養(yǎng)

不同于初中和高中英語(yǔ)教學(xué)以最終考試為目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)基本功為主。良好的書(shū)寫習(xí)慣，正確的發(fā)音規(guī)則，都是為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如書(shū)寫習(xí)慣，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)普遍使用意大利斜體，意大利斜體相對(duì)易學(xué)，辨識(shí)率高，書(shū)寫速度也較快。而印刷體如果要做到美觀，書(shū)寫速度必然較慢，也需要更多的書(shū)寫技巧。對(duì)于那些寫印刷體的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)積極引導(dǎo)，使他們摒棄印刷體，投入意大利斜體的懷抱，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功利性相對(duì)較低，考試成績(jī)的重要性也沒(méi)有中學(xué)時(shí)那么高，開(kāi)展一些聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有積極作用。 比如學(xué)習(xí)天氣的時(shí)候，教師并不會(huì)直接照本宣科，課文今天是晴天，并不代表現(xiàn)實(shí)的今天是晴天。因此在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的天氣，做出較為靈活的回答。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的主體現(xiàn)在已經(jīng)普遍成為教育界的共識(shí)，教師從過(guò)去教學(xué)的指揮官角色，變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該嚴(yán)格限定范圍，應(yīng)給予學(xué)生一定的靈活度。

比如學(xué)習(xí)水果這一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前依靠自己的力量寫一篇小文章，敘述自己最喜歡的水果的特點(diǎn)。如果遇到表達(dá)困難的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用英漢詞典和漢英詞典，而不是越俎代庖，直接指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力亟需提高

由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展晚，受重視程度仍沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主科高，導(dǎo)致了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也較低。很多小學(xué)英語(yǔ)教師基本功不扎實(shí)，又或者是教學(xué)表達(dá)能力較弱。某些學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)的教師，不得不外聘英語(yǔ)教師，甚至是讓其他科目教師兼職，這顯然是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不利的。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯量的重視不足

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命門，沒(méi)有足夠的詞匯量，任何英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視口語(yǔ)交流，但是對(duì)單詞學(xué)習(xí)這一最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)有些輕視，很多小學(xué)直到高年級(jí)才開(kāi)展英語(yǔ)晨讀課，甚至有些小學(xué)完全沒(méi)有英語(yǔ)晨讀課，這對(duì)詞匯量的積累是非常不利的。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重口語(yǔ)交際，然而到了初中，由于中考的壓力，初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)必然會(huì)轉(zhuǎn)向閱讀和寫作。小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段無(wú)所適從。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師而言，計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法保質(zhì)保量地完成。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決方法

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)癥下藥，抓住重點(diǎn)，切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

（一）為教學(xué)相對(duì)薄弱地區(qū)的英語(yǔ)教師提供必要的培訓(xùn)

短時(shí)間內(nèi)，教育資源分配不均的問(wèn)題難以解決。因此，對(duì)教學(xué)相對(duì)薄弱地區(qū)的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)是解決問(wèn)題的最優(yōu)解。通過(guò)集中培訓(xùn)，優(yōu)先解決某些學(xué)校英語(yǔ)教師從無(wú)到有的問(wèn)題，然后再解決從有到好的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)校不能讓其他科目老師兼職英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)教師應(yīng)專心教學(xué)研究。

（二）增加英語(yǔ)閱讀課，解決詞匯量問(wèn)題

在小學(xué)階段，就應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀同樣重要，開(kāi)展英語(yǔ)晨讀課越早越好，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買一些單詞書(shū)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)增加學(xué)生的詞匯量。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)全面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀和寫作的重視程度不夠，導(dǎo)致了小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接存在問(wèn)題。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師工作的重點(diǎn)之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，其意義和作用都十分重要。學(xué)校應(yīng)該盡早開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該意識(shí)到自己工作的重要性，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，找到合適的教學(xué)方法，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困難，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠正常展開(kāi)。