項目化教學(xué)在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中的應(yīng)用

胡成艷

(江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校 江蘇張家港 215600)

初中信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學(xué)科，加上編程本身比較枯燥，學(xué)生的興趣低下，因此，教師可以在編程教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)，將編程教學(xué)和具體的實際項目聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠清晰直觀地看到編程的結(jié)果，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的興趣[1-2]。

一、實踐項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

在工科區(qū)域內(nèi)，項目也稱當(dāng)為工程，21 世紀(jì)之初，項目化教育的理念漸漸地步入了我國基本的研究區(qū)域，并且把它很好地發(fā)展與運用在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校之中。范效亮在計算機文化基礎(chǔ)的公共課目教學(xué)之中，結(jié)合了實際工作與生活中的項目，展開了項目化教學(xué)的改革和實踐。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建了“多元發(fā)展、項目學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新”的人才培育方式，形成了“五化”模型，并進(jìn)行實踐應(yīng)用在優(yōu)化學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)方案、項目教學(xué)改革、云班課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)課證賽融合等方面。李哲采取問卷調(diào)查方式，探索了如何影響學(xué)習(xí)動機在項目化學(xué)習(xí)方式下，闡述了項目化學(xué)習(xí)特點：學(xué)生的自主權(quán)、真實性驅(qū)動任務(wù)、學(xué)習(xí)過程之中付出、小組合作學(xué)習(xí)方式以及多思維對外界反饋與評論，這樣能夠使學(xué)習(xí)動機得到提升[3-4]。

經(jīng)過推廣一些國際性項目的推廣與合作，比如英特爾教師的專業(yè)發(fā)展課題，項目化教學(xué)這一概念也逐漸被多數(shù)一線教育工作者認(rèn)同與接受，并開始將真實的項目融合到學(xué)科知識教學(xué)當(dāng)中，教導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過項目目標(biāo)的設(shè)計、項目任務(wù)的完成、項目問題的解決等方法，使學(xué)生自身專業(yè)成長，能力也得以提升。因此，這種在教學(xué)實踐之中具有項目化特點的教育方式開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越多地展現(xiàn)。但是在項目化教學(xué)實施過程中，教師們非常容易走進(jìn)一個誤區(qū)，在項目化教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性的同時，容易忽視教師的主導(dǎo)性。如何在以學(xué)生為中心的項目化教學(xué)中，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是在項目化教學(xué)過程中值得深思的一個問題。

二、項目式教學(xué)法的意義

當(dāng)代信息技術(shù)在飛速發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展，并使學(xué)生在信息技術(shù)編程上的應(yīng)用能力得到提升，這對信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中信息技術(shù)課堂是學(xué)習(xí)編程重要的階段，經(jīng)過小學(xué)對編程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編程思維和能力。學(xué)生在初中的編程學(xué)習(xí)有了新要求，良好掌握初中階段的知識與能力，有助于發(fā)展學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，對養(yǎng)成學(xué)生在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著決定性作用。初中的信息技術(shù)編程課，使學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的信息技術(shù)，學(xué)生計算機的操作能力和信息思維方式得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而學(xué)生在未來的信息技術(shù)編程發(fā)展中，能夠更好地把握信息技術(shù)編程產(chǎn)生巨大影響。

在初中信息技術(shù)編程課堂中引入項目式教學(xué)方法，教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的豐富，有助于將理論知識有效結(jié)合地實踐教育，讓學(xué)生的實踐內(nèi)容得到豐富，在信息技術(shù)編程中應(yīng)用多樣的項目教課方式可以使學(xué)生感受到趣味性，吸引學(xué)生專注力，在信息技術(shù)課堂上的參與程度得到提升，使學(xué)生對實施操作的熱情得到激發(fā)，在信息技術(shù)編程的興趣上得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率可得到大幅提升，具有推動學(xué)習(xí)信息技術(shù)編程的作用。學(xué)生在項目的實施操作中，進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)與解決，方案的設(shè)計操作，項目的最終完成，項目結(jié)果的評價，在這一系列過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)知識的差距，學(xué)生在知識掌握能力上得到提升，進(jìn)一步增強學(xué)信息技術(shù)編程知識與實際操作計算機應(yīng)用相結(jié)合的能力。

項目化教學(xué)法重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動參與，學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開始，在項目研究學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性。編程對學(xué)生來說難理解掌握，通過項目化教學(xué)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，動手實踐，逐個突破在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，可以加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、項目化教學(xué)法在編程教學(xué)中的應(yīng)用實例

信息技術(shù)教師可依據(jù)信息技術(shù)編程課程教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容，確定項目的主題，之后將項目設(shè)置的背景、項目的方向、項目的內(nèi)容、項目的時間等簡化介紹給學(xué)生，使學(xué)生初步認(rèn)識這個項目；再者需要具體編訂一個周全合理性的項目計劃，這有助于學(xué)生了解整個項目流程，且有助于信息技術(shù)編程教師對項目進(jìn)行掌控，也就是說項目化教學(xué)需要先講后練，讓學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地開展項目式學(xué)習(xí)，接下來就可以按照相應(yīng)的流程開始進(jìn)行項目教學(xué)。

比如在用Arduino 進(jìn)行模擬紅綠燈項目教學(xué)的時候，具體應(yīng)用流程可用下圖進(jìn)行表示：

首先，教師提出項目：十字路口的紅綠燈在生活中最普通不過了，紅綠燈的主要功能是疏導(dǎo)交通，避免交通堵塞。那么，如何運用編程的方式實現(xiàn)紅綠燈的變換呢？教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項目的設(shè)計和完成；其次，學(xué)生自主討論研究紅綠燈原理，十字路口的橫向與縱向的紅綠燈是對應(yīng)變換的：當(dāng)縱向紅燈亮起的時候，橫向的紅燈變?yōu)榫G燈，這樣保證一方通行的情況下，另一方進(jìn)行避讓；再次，將兩組紅、黃、綠LED 燈連接到Arduino 主板上，橫向為紅1、黃1、綠1 LED 燈，縱向為紅2、黃2、綠2 LED 燈，隨后利用循環(huán)語句和其他基礎(chǔ)語句編寫程序?qū)崿F(xiàn)：綠1 LED 燈與紅2 LED 燈同時亮起；60s后，綠1 LED 燈變熄滅，黃1 LED 燈亮起，3s 后，黃1 LED 燈、紅2 LED 燈熄滅，紅1 LED 燈與綠2 LED 燈同時亮起……；最后，各個小組進(jìn)行成果的展示，互相評價方案的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生的互補長短，提高學(xué)生的編程能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。依托項目讓學(xué)生感受信息技術(shù)的價值，激發(fā)學(xué)生的編程興趣，從而有效地提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

初中信息技術(shù)編程課堂引入項目式教學(xué)法，可以創(chuàng)造出新教育方法、擊破傳統(tǒng)的低效教學(xué)方法，使學(xué)生獨立探究，形成科學(xué)、活潑、高效率、生動的初中信息技術(shù)編程課堂。與現(xiàn)在初中信息技術(shù)編程課程教學(xué)相結(jié)合可看出，初中信息技術(shù)的課程應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況，加入信息化編程技巧，將給學(xué)生的全面發(fā)展帶來幫助，并在初中信息技術(shù)編程教學(xué)水平上得到提升，使教師輕松教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中信息技術(shù)編程教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。