優(yōu)化教師理念 幫助教師成長(zhǎng)
——以一日常規(guī)巡視為例

楊 梅

(江蘇省儀征市真州鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇儀征 211400)

幼兒園園長(zhǎng)是理念的傳播者，既要將最新的方針政策、教育理論傳達(dá)，又要考查貫徹執(zhí)行情況。怎樣落實(shí)“一日活動(dòng)皆課程”帶領(lǐng)教師真正的樹立“以幼兒發(fā)展為本”“幼兒在先教師在后”的教育理念，這是剛剛走上一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)崗位上的我首先想到的問題。再一次聆聽專家講座上給我印象最深的一句話：巡視可以讓你發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從開學(xué)到現(xiàn)在在管理的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到巡視不僅可以讓我了解教職工的工作情況和孩子們的發(fā)展情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題幫助教師有效地成長(zhǎng)[1-2]。

一、在巡視中幫助教師提升觀察和介入指導(dǎo)的有效性

晨間戶外活動(dòng)時(shí)間我來(lái)到了戶外場(chǎng)地上，中班幼兒正在玩滑板、滾輪胎、滾筒等戶外器械。老師給他們訂的規(guī)則是：不可以爭(zhēng)搶戶外器械，要友好相處。一開始孩子們玩得很快樂，有獨(dú)自取樂也有相互合作。正在孩子們其樂融融時(shí)，發(fā)現(xiàn)剛剛進(jìn)園的晨晨和小穎搶起玩具來(lái)了，只見兩人都抓著滾筒的一邊不松手，嘴里還不停地說(shuō)：“這是我的””這是我的””這是我先拿到的”“我還沒玩呢你已經(jīng)玩了很久了”。看見當(dāng)班老師走過(guò)去，“小穎說(shuō)：我先玩的，他還是要搶”，晨晨只是不說(shuō)話的看著老師眼里還蓄滿了眼淚，小手還是死死的抓住滾筒的邊邊。當(dāng)班老師將晨晨拉到身邊說(shuō)：晨晨你為什么要搶小穎的器械呢？你可以去玩其他的呀。晨晨說(shuō)：我就玩這個(gè)，他已經(jīng)玩很久了我還沒完呢。過(guò)了一會(huì)當(dāng)班老師走到我的身邊說(shuō)：還是讓他們自己解決吧。不一會(huì)兒，晨晨終于拿到的想玩的滾筒，相反小穎則一臉不高興的滾起了輪胎，眼睛還時(shí)不時(shí)的看一眼晨晨和老師，不多久小穎好似忘記了剛剛發(fā)生的事兒高興地融入了有趣的戶外活動(dòng)中去。我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)當(dāng)班老師說(shuō)：你相信孩子，給孩子自行解決問題的機(jī)會(huì)并不盲目地去干預(yù)他們，這是值得肯定的。但是當(dāng)小穎向你發(fā)出無(wú)助的眼神時(shí)，你卻置之不理，希望她自行解決問題，這就會(huì)讓她感到失望和無(wú)比的沮喪。我認(rèn)為在介入干預(yù)幼兒的沖突沒有解決的情況下，不應(yīng)該轉(zhuǎn)身離開讓他們沒有依據(jù)無(wú)厘頭的自行解決，而是應(yīng)該積極地回應(yīng)他們并且站在和支持有理的小朋友一邊。其實(shí)小穎并不是發(fā)自內(nèi)心的理讓，而是她失去教師的支持后的無(wú)奈之舉。從晨晨的表現(xiàn)也可以看出他并不覺得自己的爭(zhēng)搶行為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，他在一定程度上也是感到?nèi)疚的。所以這時(shí)候作為老師要抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)，可以在解決沖突的同時(shí)幫助幼兒進(jìn)一步樹立規(guī)則意識(shí)。另外還可以對(duì)他們進(jìn)行禮讓教育，如果對(duì)晨晨進(jìn)行引導(dǎo)：“你覺得自己這樣做對(duì)嗎？“如果是你先拿到了滾筒而小穎來(lái)和你爭(zhēng)搶，你會(huì)高興嗎？通過(guò)引導(dǎo)晨晨換位思考，他是會(huì)講道理的。在本次巡視中幫助教師認(rèn)識(shí)到在面對(duì)小朋友之間的矛盾沖突時(shí)教師不應(yīng)該完全采取回避的態(tài)度，從而忽視自己在教育中的引導(dǎo)作用， 這樣是不利于孩子社會(huì)性發(fā)展。教師應(yīng)該用幼兒的視角站在幼兒的角度去思考問題解決問題，根據(jù)孩子們的需要適時(shí)地介入，公平、公正、平等地關(guān)注每一個(gè)孩子的心理感受并且給予正確的、適宜的支持和引導(dǎo)。

二、在巡視中幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

集體活動(dòng)時(shí)間到了我來(lái)到了大班的教室，他們正在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)《貓頭鷹》。教師以一張貓頭鷹的范畫帶著孩子們認(rèn)識(shí)貓頭鷹的特征，然后就讓幼兒開始畫貓頭鷹，幼兒作畫期間教師的范畫就一直張貼在黑板上。可想而知孩子們畫出來(lái)的貓頭鷹雖然很像但都是千篇一像沒有任何的想象力，孩子們完全沒有主動(dòng)在學(xué)，只是被動(dòng)的在接受，這是毫無(wú)意義的?；顒?dòng)后我向老師指出了這節(jié)集體美術(shù)活動(dòng)存在的問題，如今在“指南”的指引下，我們的做法應(yīng)該是：首先，不要將《貓頭鷹》這節(jié)活動(dòng)作為單一的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)孤立出來(lái)開展，而是應(yīng)將其作為一個(gè)大主題實(shí)施中的某一個(gè)活動(dòng)。比如：開展有關(guān)“貓頭鷹”的主題活動(dòng)，前期幼兒與家長(zhǎng)一起通過(guò)各種途徑，收集了有關(guān)貓頭鷹的各種資料，布置在墻面；再利用看PPT 的方法欣賞貓頭鷹。

在本次巡視中幫助教師樹立了正確的教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到了范畫局限了孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓所有的孩子以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，他們的作品必然是千篇一律的，毫無(wú)任何情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”以及應(yīng)該有的“童趣”。只有讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)事物“美”的認(rèn)同感，才能激發(fā)孩子表達(dá)美和創(chuàng)造美的美好愿望，才能讓孩子的作品豐富多彩。

三、在巡視中幫助教師創(chuàng)生新的課程

午飯后散步一群小班小朋友窩在塑膠跑道的一角正在激烈地討論著什么，我走近一看，他們正指著一個(gè)蝸牛殼七嘴八舌地說(shuō)著什么?！澳銈冎肋@是什么嗎？”軒軒抬頭看著我說(shuō)：“這是蝸牛”“這是蝸牛的殼”“不對(duì)不對(duì)這是螺絲”“這就是蝸牛的家，小蝸牛出去玩了，它一會(huì)兒還會(huì)回家的”聽著孩子們稚嫩的回答和熱切想知道答案的眼神，我告訴了孩子們這是蝸牛殼。隨后我又問道：“你知道蝸牛生活在哪里？放學(xué)后就和你們的爸爸媽媽一起去找吧，找到了明天帶到幼兒園”隨后我和小班老師進(jìn)行了一次談話：教師要注意到孩子對(duì)某些事物感興趣的點(diǎn)來(lái)生成新的課程資源。就孩子對(duì)蝸牛感興趣這件事來(lái)說(shuō)，這就是一種豐富的課程資源。在孩子們的眼里，這是最近距離的，最感性的，最真實(shí)的，最接地氣的。因而，這種課程資源往往有很大的活動(dòng)生成空間。這些課程資源賦予了課程更廣闊更深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，能使幼兒獲得更全面的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，資源就在我們的身邊，只要我們有一雙會(huì)觀察的慧眼，抓住幼兒在園的一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到眼里有資源，心里有教育，幼兒園課程資源是無(wú)處不在的。

孩子們把抓到的蝸牛帶到了幼兒園，大家邊觀察蝸牛邊聊天“我昨天和爸爸在樓下的草地里找到的”“我和奶奶在 菜園子里 找到的，我還知道蝸牛是吃菜葉子呢”“我的是在沙池旁邊找到的”“我和媽媽在小河邊的石頭上發(fā)現(xiàn)的”“小蝸牛還有一對(duì)觸角，你一碰它就縮回去了，好玩極了”“它的殼就在它的背上，它累嗎？”就這樣一天的時(shí)間小朋友們都在觀察、討論有關(guān)蝸牛的話題。作為教師給予孩子們一個(gè)自由的空間和時(shí)間，讓他們盡情地去觀察、去探索、去討論。陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”?；顒?dòng)中孩子們圍繞“找蝸牛”進(jìn)行尋找和發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)師幼互動(dòng)、家幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)來(lái)感知，在這樣的互動(dòng)中孩子們分享著共生的智慧、體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的樂趣。